儿童的建设性游戏也被称为儿童的工作，是儿童获得内在发展最重要的方式，关于儿童的工作对儿童内在发展的重要性和必要性，我在《善解童贞1——0～6岁孩子的性发展与性关怀》中的《帮助孩子升华精神愉悦的品质》一章中进行了详细讲解，这里不再赘述。

　　玩电筒发现空间关系

　　根儿3岁以前，我们没有意识为根儿准备工作材料，没有为他在房间里准备一个工作区，在那个年代，我们完全不知道儿童工作的概念，更不清楚儿童的工作能够为孩子发展带来巨大的帮助，根儿每天大部分的时间就是读书，或者看电视，根儿幼年早期的工作处于缺乏的状态。虽然我们没有为根儿准备工作区，但是，家庭中的一些日常用品也会成为孩子积极寻求的工作材料，当孩子内在发展的敏感期到来后，孩子会主动寻求可以帮助自己发展的材料，来满足自己内在发展的需要。

　　记得根儿1岁时，他在床上发现了一个电筒，那是我们为了在夜里起床照顾他而准备的。因为没有更多的玩具，根儿就把电筒当成了玩具。他先把电池从电筒里倒出来，然后再把电池装入其中，玩得不亦乐乎，每次玩这个游戏可以长达一个小时，对这个游戏的兴趣持续了半年左右。当时，我们并不知道这个游戏中到底蕴含了怎样的意义，每次根儿玩电筒，我们就感觉到终于可以有时间休息一会儿了，于是，我们不会打搅他，只是安静地在旁边陪伴，需要帮助的时候，我们才帮他。

　　现在，我能够理解这个看似简单的动作，给根儿带来的内在发展。第一个发展是根儿对空间的认知，电池可以从电筒里进出，让根儿从具体的物质关系中认知了空间，同时还认知了空间与物体的关系——圆形的电池能够从圆形的电筒空间里进出，这是他对空间与物质关系的早期认知。第二个发展是他的专注力，1岁左右的孩子，专注于一件事情的时间一般是10～15分钟，但根儿可以长达一小时，这是难能可贵的。第三个发展是大脑与手眼协调的能力，刚开始将电池装入电筒中时，根儿不能够达成目标，电池总是不能够准确进入，在多次重复这个动作后，终于成功将电池装入，这是大脑与手眼协调后的结果。第四个发展是成就感与自信心，只有经过努力达成目标，孩子才清楚地知道自己的能力，就此对自己有信心，成功后让孩子获得成就感。

　　给予根儿安静自由探索的空间和时间，弥补了我当初的无知，现在才明白，无论我们是否懂得育儿的知识，只要跟随孩子的步伐，在保证孩子安全的情况下，不对孩子进行太多的干预，就是对孩子最大的帮助。

　　积木给孩子带来的内在发展

　　直到根儿4岁，我们搬了新家，房子宽了很多，根儿有了自己的房间，在他房间的阳台，我们专门辟出一块工作区。这里摆放着他的所有玩具，他可以坐在地板上玩，我们允许他在自己的房间里随意张贴他喜欢的图片，给予他对这个房间自由掌控的权利，至今，房间的墙上和门上都贴着他幼时喜欢的贴画，我们一直保留着。

　　根儿在这个房间里有了自由，每天从幼儿园回到家里，他都喜欢呆在自己的房间里，搭建积木、做手工、做拼图游戏等，他特别喜欢动手，这个时候我们也不会打搅他，孟爸做得最好的一点就是经常为根儿买回一个木质的立体拼图，让根儿动手完成，他会拼出一个动物、汽车、飞机、房子等，我们视这些作品为艺术品，摆放在家里的每一个角落。现在我才明白，在这样宽松的环境下，根儿开始修复曾经缺失了的内在发展。

　　我以根儿搭建积木这件事来说明工作对孩子内在发展的重要性。

　　内在发展之一：统筹能力。在根儿搭建积木这个工作中，先要确定目标——搭建一个什么东西，接下来是准备各种形状的积木，然后实施计划，最后获得成功。整个项目的统筹是一个人将来管理自己学业和工作的基础能力。

　　内在发展之二：判断能力、观察能力和修正能力。在使用每一个积木时，根儿必须根据积木的形状、目标整体要求、前一个基础搭建、下一个积木的选择等，来观察和判断对这块积木的使用是否准确，如果不准确，需要更换，修正自己的设计。

　　内在发展之三：手眼的协调能力、大臂与小臂的协调能力、手指掌控积木的能力。这些能力需要经过工作来达成。

　　内在发展之四：专注力和成就感得到发展。专注力成为根儿学业优秀的基础，每一次的成功让他发现了自己的能力，这是自信的基础。

　　内在发展之五：创造能力。用同样的积木，根儿变换造型，做出了各种不同的动物形象和不同风格的建筑形状。

　　生命本能需要的发展就是内在发展，人类进化了上万年，已经将一个人生存的必备能力储存在生命之中，在童年的时候，成人要给予孩子条件，让他们将储存在生命体内的能力发展出来，完成一件事情的统筹能力、判断能力、观察能力、手眼协调能力、大小臂间的协调能力等，这些就是蕴藏在孩子生命体内的必然发展。

　　孩子只有在工作中才能够获得内在发展的机会。根儿在3岁前没有获得足够的工作机会，他喜欢阅读，但阅读不能够给他带来上述能力的全面发展，根儿的工作和阅读没有平衡。4岁以后，当我们在无意识中为他准备了自由的空间，他需要什么玩具孟爸都会尽力满足他，为他提供更多的工作材料，由此，他被阻碍的内在发展开始修复。生命中任何被阻碍了的发展都有机会获得修复，年龄越小，修复的能力就越强，修复的效果也会越好。幸运的是，我们当初给了根儿这个自由的时间和空间，他获得了全面的修复。

　　迷上飞机和四驱车

　　根儿5岁多的时候开始转向了更为精细的工作，他迷上了拼装飞机模型，最喜欢的是米格战斗机，孟爸常常带根儿买回兵器杂志和飞机模型零件，父子一起研究各种型号的战斗机，一起将零件组合起来，完成飞机模型的拼装。每周，根儿都会完成2～3个飞机模型的拼装。

　　在阅读飞机模型杂志的过程中，根儿开始认识一些专业词汇。一次，根儿问孟爸“马赫”是什么意思，孟爸一时回答不上来，那个时代没有电脑，孟爸就在家里查询字典和词典，但没有找到答案，第二天，孟爸专程到新华书店查阅了很多书后，才找到“马赫”的解释，马赫是音速，是以奥地利物理学家马赫(1836～1916)的名字来命名的概念，定义为物体速度与音速的比值，一般是用于表示飞行器速度， 1马赫等于 1224千米 /小时。孟爸把查询到的结果告诉了根儿。孟爸对根儿提出的任何问题都非常认真，从来不会敷衍了事。这样的身教让根儿传承了认真治学的态度，至今，只要根儿有不明白的知识，他都会认真查阅资料求证答案。

　　根儿7岁左右时，迷上了四驱车，这可能是男孩的本能，他兴奋地将买回来的四驱车零配件包打开，按照装配图指导拼装成型。根儿剪下各种四驱车的图，张贴在他的床头。

　　在离我们家不远处有一家四驱车小店，店里有一个搭建好的四驱车跑道，每天有很多小孩拿着自己的四驱车到小店，和小朋友比赛。根儿每天下午放学后都要去那家小店玩，当时学校不给一年级的孩子布置作业，所以，根儿从下午3点半以后都是可以自由玩耍的。根儿开始只是买回拼装好的四驱车，后来，他要求买零件回家自己拼装，得到了孟爸的支持。

　　在拼装四驱车的早期，根儿买回的是半成品，只需要把一些大的零件安装好，四驱车就拼装完成。根儿很快就不满足于如此简单的拼装了。他买回了各种大小零件和各种工具，用工具箱分格装好，照着图纸自己动手拼装。每天从幼儿园回到家里，他一头扎进房间，拿出工具箱开始工作，遇到困难的时候就向孟爸求助，孟爸本来就懂得机械，还做过汽车修理工，非常乐意与儿子一起研究四驱车。半年后，连根儿的四驱车马达都是自己完成的，他常常带着自己的四驱车去小店，和小朋友们赛车，他的四驱车被年轻的店主选中，被展示在小店里，他缠绕的线圈驱动马达被店主认为超过了自己的水平，店主经常让根儿帮其他小朋友缠绕线圈马达，他做的马达能够帮助小朋友的赛车速度不断升级，这让根儿异常得意。父子俩还买了一个立体车道架在家里，看着四驱车在轨道上跑着，开心极了。

　　现在我才明白拼装飞机模型和四驱车给根儿带来的内在发展，在完成了搭积木、做木质立体拼图这些大动作的工作后，根儿的修复进入到了精细动作的发展阶段。飞机和四驱车中那些细直径只有米粒大小的螺丝、使用牙签一样细小的工具、用铜丝整齐地缠绕指甲盖大小的马达，这些精细的工作过程，让根儿的精细动作、掌指关节、指尖肌肉的力量、手指间的协调配合、精细的手眼配合等得到了发展，同时得到发展的还有他的耐心、细心和意志力，在一边研究图纸一边动手操作的过程中，根儿手和脑并用，大脑细胞被充分激活，智力得到了发展。迷上飞机和四驱车几年，我们一如既往地支持他，这也得益于孟爸的观念，他认为男孩就应该玩车玩飞机。

　　9岁以后，我们离开昆明到成都，根儿很少玩四驱车了，放假回到昆明，他也不再去小店，似乎失去了兴趣。他的工具箱里还有很多零件，我有时会觉得很浪费，为什么不继续呢？我认为他应该继续四驱车的拼装，但孟爸说：“根儿不愿意玩，为什么要逼迫他玩呢？儿子的快乐才是最重要的嘛！”现在我才明白，那些零件的使命是来帮助根儿修复内在发展的，现在，根儿的修复完成了，零件的使命也就结束了，至今，我仍然保留着根儿的工具箱，工具箱里还保留着他缠绕的马达，马达上的铜线非常规整，让我们都不敢相信这是8岁的根儿亲手完成的。

　　在家里，给孩子一个自由的空间，为他建立一个工作区，为孩子喜爱的工作准备丰富的工作材料，给孩子自由而充足的时间，这是我们在家庭中可以完成的早教，这样的早教给孩子带来的内在发展，是任何早教机构的教学都不能替代的。我们的做法也弥补了根儿在传统幼儿园工作量的不足，我非常庆幸那个年代里我和孟爸坚持让根儿玩耍，没有让根儿写字背单词做计算题，在他被耽误之后依然赢得了修复的机会。

　　工作保护了孩子的专注力

　　根儿在认真工作的状态中，专注力得到了极大发展，养成了他做任何事情都非常专注的品质。那个时候，我们没有对他看电视节目有过多的限制，每天到了他喜欢的动画或者英语节目时间，他会专注地看电视节目，节目一旦结束，他会离开电视，马上投入自己喜欢的工作中。由于他有自己喜欢的事情做，所以，他不会沉溺在电视节目中，同时，我们对他的电视时间也控制在每天一小时，他可以自由选择自己喜欢的节目。

　　记得有一个周末，我们到根儿奶奶家里玩，7岁多的根儿带上了自己的作业。下午，根儿在客厅里做着作业，当他喜欢的电视节目开始后，他马上停下作业开始看节目，半小时后，节目结束了，根儿立即转身继续做作业，我们把电视频道转到了我们喜欢的节目上，没有刻意调小音量，客厅里，我们继续看电视，根儿就坐在那里做作业，直到作业完成，没有转过身子看电视一眼。根儿的大伯感叹道：“根儿的自我管理能力太强了，他清楚地知道自己该干什么，不会受到周围环境的影响！”我很庆幸当初选择了给予根儿看电视的权利，同时又在时间上有所限制，让根儿在这个过程中学会了自我管理和自我控制。

　　现在，有一些父母不让孩子看电视，孩子反而对电视节目异常向往，人为地制造了孩子对于电视的饥渴感。我一直认为，孩子生活在每天都能够接触到电视的时代，电视中的节目对于孩子有着无穷的吸引力，如果我们现在完全不让孩子看电视，孩子看电视的欲望就会被成人强大的控制力所暂时压制，一旦成人失去对孩子的控制，那么，当孩子获得看电视的机会，他就会失去自控。对于孩子看电视的问题，我认为只要父母培养好孩子遵守规则的品质，定下给孩子看电视的时间，每天不要超过一小时，就可以满足孩子对电视节目的向往。在执行规则的时候，对于电视中偶尔出现的特别节目，给予孩子特别的政策，满足孩子对某一个节目的喜爱，当然，这样的临时政策不宜太多。记得我上中学的时候，家里有电视，但父母对我的限制非常多，只能够在周末看电视。一次，有一个芭蕾舞节目在电视直播，我非常想看，与父母商量后没有被同意。晚上，节目开始了，我坐在书桌前，面前放着我的作业，可是我的心一直在想着芭蕾舞，情绪陷入对父母的怨恨中，根本无法做作业。来到窗户前，突然发现对面人家的房间里电视在播放芭蕾舞，我便坚定地告诉自己：今晚坚决不做作业，即使对面房间的电视我不能够看得太清楚，我也要趴在窗户上看！

　　一些孩子由于6岁前缺乏专注的工作机会——家庭没有给予孩子工作的空间和时间，不为孩子提供丰富的工作材料，孩子的工作总是被成人不停地打断，那么，孩子完成一件事情的持续专注力很难养成。一些老人在照顾孩子的时候，对孩子的控制太多，他们更愿意孩子乖乖地坐着看电视，这样的孩子不会工作，也不愿意工作，除了看电视的时候能够安静专注，其他时间都很难静下心来，这样的孩子容易沉溺于电视。

　　在养育孩子时，我们满足孩子工作带来的内在发展，给予孩子一定时间限制去看电视，为孩子的阅读提供时间和空间，带孩子旅游，等等。我们需要为孩子提供生活的各个方面，让孩子的生活和愿望达成一个平衡，同时给孩子带来全方位的能力发展。

　　工作建构起了孩子的意志力

　　朋友的孩子上初三，面临中考，成绩却一路下滑，父母历数了孩子的问题：“做作业不认真，考试粗心，作业中的错误反复犯，老师和父母都认为他不认真，他还要狡辩！”孩子却觉得自己很冤枉：“我是很认真地做了作业的呀，考试为什么会反复犯同一个错误，我怎么知道这是怎么回事呢？”

　　获得好的生存环境是人类的本能，没有哪个孩子不想让父母和老师满意，但是，当孩子的人格建构出现了缺失，就会面临着没有心力来支撑自己做好，表现为心力(意志力)缺乏。现实中有很多这样的孩子，他们知道自己应该做好作业，但他们就是没有心力去克服学业的困难；现实中也存在这样的父母，他们明知应该怎样做才是对孩子最好的帮助，但是，他们就是做不到。缺乏心力意味着：我们想做到最好，也能够做到最好，但是内心没有力量来支撑。

　　每个人在完成一件事情的过程中，都需要意志力，人类的意志力是从幼儿阶段的工作中发展起来的能力，幼儿无限热爱工作，他们不知疲倦地搭建积木、修建沙堡、做厨艺、拼装四驱车……在享受着精神愉悦的玩耍中，坚持达成自己的目标，这就是意志力建构的初级过程。这是上天给孩子安排好的发展“程序”，这些在成人看来微不足道的“玩耍”，却是为孩子将来认真完成作业、认真考试、认真做成一件事情打下的意志力基础。

　　趋利避害是人类进化保留下来的生存法则，人类的天性就是“贪图享受”，工作能够给孩子带来极大的内心满足时，孩子就会不遗余力地贪图这样的精神享受，于是，便有了孩子的“坚持做到底”，这种“坚持”就是我们所说的意志力。在孩子心智没有成熟之前，要想培养孩子的意志力，就要让他做他喜欢的事情，喜欢是持久的基础，无论在旁人看来这件事情是多么的复杂、困难，对于喜欢这件事情的孩子来说，困难是挑战，会给他带来满足感，复杂是展现自己智慧的机会，会激发孩子的创造欲望……这个过程让孩子享受到了人类的高级精神愉悦——发现自己！这样高级的精神享受是孩子意志力炼成的根本元素。

　　我们错误地认为：要培养孩子的意志力，就要让孩子去做他们不愿意做或者很难做到的事情，用以锻炼孩子战胜困难的决心和毅力。这样来对待心智尚未发育成熟的孩子是违背了人性发展规律的，也是违背大自然规律的。目前，更多的幼儿园里，孩子们正在被成人违背自然规律地教育着，孩子们缺乏工作材料和机会，错过了工作带来的内在发展契机，他们被安排写字、背书、做算数题、背英语单词，而我们却美其名曰：“这是为了孩子的将来！”孩子们生活在看不见摸不着的将来，悬挂在看得见摸得着的现实空中，他们的意志力就这样被成人的浮躁一而再、再而三地错过了发展的机会，成为他们生命中的缺失！

　　缺乏工作带来的后遗症

　　在我接触到的大量家庭中，父母不懂得孩子的工作(动手)对孩子发展有很大的影响，家里没有孩子的工作区，父母没有为孩子提供足够的工作材料，孩子因为工作弄脏了房间还会被家人训斥等。孩子进入幼儿园后，大多数幼儿园秉承着旧的传统教养模式，每天给孩子安排文化学习，孩子依然得不到足够的工作。由此，孩子在6岁前需要通过工作而获得发展的专注力、创造力、手眼协调能力、手臂和掌指活动协调能力、指尖小肌肉活动协调能力等，都没有得到充分训练，进入小学后，孩子会出现明显的因工作不足而引起的后遗症。最常见的后遗症就是上课做小动作，撕扯衣服角、不停地玩笔或其他物品、不能够专注地听老师讲课、不能够持续完成作业、上课坐不住等。曾经，孟爸告诉我，他小时候买不起玩具，从幼儿到童年都是自己做玩具，他做过的玩具有陀螺、竹子枪、木头枪、铁环、木轮车、铁轮车等，所以，孟爸的动手能力和协调能力都很好。

　　我们来看一个案例。

　　“我的儿子上小学一年级，他上课爱说话，小动作多，经常在上课的时候站起来，还去摸其他小朋友的头，不爱写作业，老师讲课也不听，这些毛病从上幼儿园就有了。我和老师经常给他讲道理，他也知道自己的行为是不对的，可就是不改。老师建议孩子要回家静心，我建议老师如果孩子上课调皮就直接让他去操场跑几圈，现在，我们给他设个反思角，在规定时间内反思，再问他错在哪里，可是他每天还是照常，没有什么效果，老师总说孩子聪明就是毛病太多，我该怎么办呢？”

　　如果当初孩子所在的幼儿园里有丰富的工作区供他们自由选择，这个孩子就一定能够找到自己喜欢的工作，他将在这样的工作中发展出专注力、意志力和创造力，他能够静心做一件事情，身体的能量也有了一个正常宣泄的渠道，手也在工作中“动够了”。在孩子来到这个世界后，我们用6年的时间让孩子的专注力、意志力和创造力得到保护和发展，然后，再将他们送入小学学习，他们就能够在课堂里正常听课，不再有频繁的小动作，能够有意志力坚持完成作业，能够在克服困难中获得成就感。

　　现在，孩子尚未建构好这一切，就被送入小学学习，导致他不断地被说教和惩罚，孩子需要的帮助是为他提供足够的空间和时间，为他喜欢动手做的事情提供丰富的材料，引导他能够安静地把一件工作完成，在其中获得心灵的愉悦。在这个基础上，帮助孩子学习遵守群体规则。这些本该在孩子6岁前能够顺其自然完成的发展，现在要重新补救，当然需要父母付出更多的代价。

　　为什么孩子要在6岁后上学，这是根据儿童发展的规律确定的，6岁前的孩子需要完成内在发展，为6岁后更好地完成学业奠定生理和心理基础。现在，孩子的父母和老师给予他的帮助只有空洞的说教，这样的方式对于孩子没有任何帮助，给孩子带来的只有自卑，以致形成低自尊人格。

　　对于案例中的这个孩子，我的建议是：如果孩子才6岁就上一年级，父母也有条件陪伴孩子，可以让孩子休学一年，给孩子提供他喜欢的工作空间和材料，重建孩子的专注力、意志力和其他内在发展；如果父母不具备陪伴孩子的条件，就尽量帮助孩子减少学业压力，多为孩子提供工作的时间和空间。然而，我们心里要清楚地知道，当孩子错过了发展的时机(关键期)，修复是极其困难的。

　　从根儿的成长过程中，我理解到的早教是：让孩子在吃喝拉撒中获得个体的尊严和独立自主的精神力量，能够完成力所能及的日常生活，能够舒展他们生命内在发展——专注力、意志力、创造力、探索世界的勇气、身体与大脑的协调能力等。早教不是为了让孩子学习到更多的课业知识，更不是让孩子提前掌握更多的非生活的技能。这点请家长们务必理解。其实，有些早教完全可以在家里做，我认为，去早教机构的目的不是给孩子找一个可以爬的地板，更重要的是父母可以在早教机构接触到新的育儿理念和方法，孩子也有一个接触到更多同龄人的地方，可以与其他小朋友一起交流玩耍，这对于独生子女来说，是非常需要的。