一岁的丁丁坐在地上玩球，他长时间地重复着一个动作：把球滚来滚去。爸爸走过去不耐烦地说：“你老这么玩儿多没意思，我来教你拍球吧”；四岁的蒙蒙让妈妈和她玩游戏：两人各拽着小毛巾被的两角，用力把中间的几个绒毛玩具抛上抛下，重复了七八次后，蒙蒙妈妈说：“玩点儿别的吧，这多没劲儿呀！”可蒙蒙却兴趣高昂……

　　在生活中，我们经常会发现孩子有一些无聊、奇怪、甚至荒唐的举动，我们不要轻视这些举动，因为这正是学前儿童的学习方式。他们的学习不同于成人，具有一定的特点：

　　生活性

　　儿童的学习存在于生活的方方面面，从衣食住行到接人待物；从吃喝拉撒到玩闹嬉戏，生活中的每一个未知、每一次体验、每一段经历都是他们学习的内容；

　　游戏性

　　儿童的学习还具有很强的游戏性，他们的学习贯穿于各个游戏当中，“老鹰捉小鸡”锻炼了儿童的身体灵活性、“跳房子”锻炼了儿童的跳跃能力、“钻山洞”锻炼了爬行、串珠及剪纸锻炼了儿童的手眼协调能力……孩子在趣味盎然的游戏中兴致勃勃地学习各种技能、在和小伙伴儿的游戏中学会了与人交往。

　　潜在性

　　儿童学习的潜在性表现在不明确性和不稳定性上，它的出发点和行为不同于成人意义上的学习，因此不易被成人发现和认可。

　　了解这些特点后，怎样观察、理解、并看懂孩子的学习呢？目前，世界上先进的早期教育研究机构研究发现，在儿童头脑中存在着很多种学习图式，这些图式有很多种表现形式：如语言、行为、书面等方面，如果我们能读懂这些图式就可探知儿童的心理发展并制定相应的教育模式。前面提到的丁丁，他是从球的滚动中来学习物体形状的多样性及不同物体的运动模式，因此，在他没有看明白之前是不会停止的；蒙蒙在抛玩具的过程中学习不同形状及大小的绒毛玩具所飞起的高度及速度。因此日常生活中，家长要站在儿童的角度仔细观察，对具有一定语言表达能力的孩子，可以和他们交流来探知他们的所求。

　　看懂儿童的学习后如何参与并支持呢？丁丁滚球时，我们可以先和他一起玩，等他看明白后，我们再拿来方体、椭圆体等不同形状的东西来让他滚；和蒙蒙玩时我们可以问她，哪个玩具飞得高、飞得快，为什么等等。

　　我们的参与方法有几种：

　　平行参与：以伙伴的身份和儿童一起玩，不发表意见；

　　干预性参与：在参与的过程中提示、引导等；

　　指导性参与：在儿童的学习中适时地教授他正确的方法、帮助他共同完成任务。做以上参与时，我们除根据儿童的不同心理及生理特点采取不同的方法外还应为儿童创造宽松、自然、丰富的学习环境来适应儿童的发展。