家长应该留给孩子发展创造力的空间。当埃米莉·吉布森刚学会蹒跚走路时，有一天妈妈非要给她戴上手套，她说：“手套令我的手感到悲伤。”父母们碰到这种情况往往只会说：“多有意思的感觉。”但心理学家却可能把埃米莉的这句话作为儿童创造力的一个例子：以不同寻常的方式看待问题。

　　美国约翰斯·霍普金斯儿童和青少年精神保健中心主任利昂·卢森堡医生认为，孩子的天性同后天培养是相辅相成的。大多数父母在养育孩子时都会发现一个现象：婴幼儿在重新发现和重复发明成人熟视无睹的一切，他们的生活是由一系列有待解决的有趣问题组成的。可以说，创造性是儿童的天性，问题在于父母对此如何反应。

　　心理学家迈克尔·舒尔曼担心随着孩子长大，父母有时将创造性活动限定在狭窄的领域里，例如认为只有艺术或音乐才能培养创造力，实际上有很多途径，其中包括运动。孩子们在尝试新事物时往往会犯错误，但有创造性的人视犯错误为积累经验的途径，他们能够“吃一堑长一智”。

　　对一切新事物、新环境的适应能力，是每个孩子必备的素质之一。只有这样，孩子才能不断地适应新的东西，接受新的挑战，取得新的成绩，不断地获得发展。由此也才能更好地去更新自己，从而取得更大的进步。大概每个家长都希望自己的孩子能有一颗善于思考的头脑。因为，只有锻炼孩子的思维能力，使孩子敢于思考，善于思考，才能去做好一切事情，接受现实的不断挑战，也才能向现实发起新的挑战，使自己不断地前进。

　　陈宇华，毕业于美国哈佛商学院，获MBA学位，回国创办哈佛中国教育研究中心。在国内推出《千万别“管”孩子》、《蓝色基因》丛书而引起轰动。

　　陈宇华正是基于这种善于思考的能力之上，不断地创新、不断地挑战，最终获得成功。这同样归功于父母从小对她的培养。

　　陈宇华的父亲回忆说：“想起来，一开始，我们对宇华的培养，也不是没有缺点的。其中一条就是，在我们的引导下，陈宇华从小就十分好学，这当然对宇华后来的发展和所取得的成绩，产生了极为积极的一面；但除此以外，还产生了一个负面作用：那就是和大多数同龄人相比，缺少了一种儿童发展所必需的自然和全面。

　　我们觉得，这可不是一个好苗头。照这样发展下去，就算宇华可以在学习上作出很大的成就，但只顾学习，而不顾其他必备素质和能力的培养，这是片面的、不完全的，对孩子以后在社会的发展和成长十分不利，我们可不想她真的变成一个‘小书呆子’，只会学习，人情世故一点不懂。

　　最重要的是，如果这样一味苦学，对知识水平的提高也不是一件好事，因为，只知道苦思冥想、一味钻研，反而会限制思维的发展，思维能力不能全方向、多层次地得到发展。

　　不能有足够的想象能力和创新能力，就会变得死板、僵硬、片面，甚至丧失思维。这种头脑的僵硬死板，更会导致孩子对现实生活中的很多事情毫无自己的主见，缺乏处理事情基本的能力和勇气。这对于学习乃至于以后的工作、生活都是没有好处的。因为，学习最重要的一点就是思维能力的培养和锻炼，从而达到处世能力的提高和发展，只有使一个人‘能想’、‘去想’、‘想得好’，才能‘能做’、‘去做’、‘做得好’。

　　这个想法叫我们身边的很多家长感到不可思议：孩子爱学习，这不是天大的好事么？这还用担心？她学习我们还求之不得呢！其实，这不是爱学不爱学，或学不学的问题，而是如何学才能学，或者如何学才能学得好的问题。

　　很多家长都希望自己的孩子能够自觉地学习，甚至用强制的手段逼他们学习。结果就如前面所讲的宇华的情况是一样的：只知道学习，锻炼不了别的能力，并且限制了孩子的头脑，反而对学习、发展不利。

　　我们身旁几个孩子的故事，更加深了我们的这一认识。

　　有个孩子，平日就知道学习，不闹也不玩。只不过，她是被爸妈强制要求而形成自然的。这个孩子在小学、初中的学习成绩也很是不错的，经常拿个第一、第二的。可我们总是觉得她有些木讷，平时总是低着头走路，见了熟人也不喊。在家里，除了吃饭、睡觉，就是学习，从来不玩，不看电视，也不做任何家务。当时，她爸爸妈妈还是很得意的，到处夸女儿听话、好学。可是到了初中三年级以后，直到高三，那个孩子的成绩渐渐下降，名次也慢慢掉到了三四十名左右。这倒不是因为她不用功了，相反，她越来越刻苦，越来越努力，但是成绩却似乎跟她的努力成反比。最终，她高考时落榜了。人也变得越来越内向、抑郁，弄得家长整天都很担心她。

　　另一个孩子，则完全相反。从小到大，爸爸妈妈就不怎么管她，她也调皮得很，不怎么爱学习，所以小学时的成绩一点也不突出。但这个小孩子很讨大人们的喜欢，在小伙伴中很有威望，经常组织院里的小孩做些游戏，办个活动什么的。上了初中之后，尤其是初三和高中以后，她的成绩一天天在进步，由原来的五十多名，上升到四十多名，最后竟然在班上是十几名了。并且，她也并没有像其他同学那样刻苦，一直是轻轻松松的。最后，她轻轻松松地考上了华东师范大学。

　　知道成绩的那一天，整个院子里沸腾了，人们都诧异地议论这件事：一个原来的好学生竟然落榜，而一个原来的差学生居然考上了华师大！

　　于是，大家都在分析：肯定是前一个孩子比较笨，而后一个孩子比较聪明的缘故。这有一定道理，但也是不全面的，这两个孩子，我们从小就看着她们长大，应该说智力相差不大，都是挺聪明的孩子。关键是什么让两个原本都很聪明的孩子变得有了“笨”和“聪明”的区别呢？

　　我们分析：前一个孩子一味地苦学、死学，反而限制了大脑思维能力的发展，创新能力和想象能力不但没有得到发展，反而被削弱了。而小学、初中时的优秀，又使她过于相信自己的学习方法，认识不到自己的缺点和不足，不知道或者根本没有去想如何改进。这样一来，她的思维能力从小学到高中，根本没能得到很大的提高，甚至有退步。而初三到高中的学习，对一个孩子的思维能力的要求逐步提高，所以，这个孩子的慢慢退步也就不足为奇了。而后一个孩子正相反，她的思维从来没有受到过限制，她的发展是自由的、活泼的，敢于想象，敢于创新，思维能力得到了很大的发展，所以，她就能适应高中的学习。”

　　对孩子来说，如果他们不能经常置于有得有失的环境中，那么犯错误有助于他们的成长，可以刺激他们下次做得更好。竞争的好处在于因为只有一个人能够获胜，所以它将促使孩子尽快找到“正确”的办法。父母可以通过为孩子提供令他们感到新鲜的原材料，帮助孩子发展创造力和处理问题的灵活性。原材料可以是各种各样的东西，例如钢琴，即使在孩子没有学习而且也不懂音乐的情况下，也要允许他们去弹奏钢琴。

　　“第一个吃螃蟹的人是最勇敢的”，这是一句流传很广、使用频率颇高的大实话。其实，生活中的“第一个”、“第一次”的“机遇和挑战”真是太多太多，谁都可能成为“第一个吃螃蟹的”受人尊重的人。但在家庭教育中，更为可敬、值得称道的是：当父亲的要有意识地引领着女儿尝试生活中无数个“第一次”，把女儿锻炼成为一个有健康人格和个性的人。

　　著名社会学家邓伟志先生，也是一位出色的儿童教育家，打女儿小时候起，他就领着女儿迈过一道道“第一次”的坎，跨过一个个“第一次”的沟，植下了一个个终身受用的社会化“基因”。

　　女儿很小的时候，邓先生在街上碰到一位玩蛇的，这是一条不会咬人的蛇，他就让女儿用手摸一摸，胆子大一点。女儿读小学时，邓先生尝试着让女儿一个人去外婆家，妻子不放心，他就在妻子不在家的时候让女儿去，算好时间几点去，再几点回来，在妈妈回家之前回来……后来，有一次被妻子“抓”到了，当邓先生“承认”时，女儿早已熟门熟路了。以后，邓先生带着女儿“第一次”坐火车、乘飞机，“第一次”去拜访女儿崇拜的作家，尤其是带她“第一次”去见一位百岁老人，这位老人104岁了，还会讲英语，女儿佩服得不得了，从此，老人的慈祥目光和希望成为女儿进步的源源动力。

　　大多数女孩子比较软弱，胆子小，不敢主动尝试新事物，所以带女儿尝试“第一次”，也许是做父亲的重要职责。带女儿“第一次”下水、爬山、打球、看马戏；带女儿“第一次”走夜路，步行远足，义务植树、领养野生动物；带女儿“第一次”去图书馆、博物馆、美术馆；带女儿“第一次”参加社区义务劳动，慰问孤老，上舞台演出，“智力大冲浪”……通过一次次“第一次”体验和实践，传输“勇敢的精神”，不失为明智的“为父之道”。