今天，你给孩子的爱护和教育，会不会成为他明天的绊脚石？

　　学前教育的优劣，不仅要看它是否有利于孩子今天的发展，更要看它为孩子的明天带来了什么。

　　明天的社会是多元化的，既注重竞争意识，又讲求人际和谐，同时，也更提倡公民意识、服务精神、原创精神、代际互动……

　　你今天的教育，能让孩子在明天的社会里成功、快乐吗？

　　养儿教儿难就难在这里，最令人遗憾的教育，莫过于“孩子今天所学会的正是明天的绊脚石”。

　　资料一：“爱心缺乏症”

　　谷天乐，今年7岁，小学一年级，从小享受着非常“独”的待遇：饭桌上最好吃的一盘菜总是离他最近；家里有什么事情，从来不让他操心，当然更不会有任何的“家务”上身。现在，小天乐已经上一年级了，上下学的书包是奶奶背的，作业是妈妈陪着完成的，可结果：早上等校车，天乐要跑来跑去，奶奶让他不要乱跑，说小心车子，他不但不听，还推搡奶奶；上了校车，如果只有一个座位，肯定是天乐坐着，奶奶背着书包站着。前不久，爷爷生病住院了，天乐竟然连问也没问过，而爷爷却是最心疼他的人......如今，小天乐的家人都特别担心他，觉得他怎么这么“没心没肺”的，怎么对家里人这么“冷酷”啊？！

　　专家对谷天乐诊断，认为他是典型的“爱心缺乏症”，这种“症”的明显特征如下：

　　1.与人打招呼总是“喂”、“喂”、“喂”地叫，比如：在家里，要大人帮忙时，会很理所当然地叫：“喂，给我拿个调羹来！”在学校，别人给他打招呼，他就像没看见一样；

　　2.在任何时候都强调自我；

　　3.对同学的困难漠不关心，比如：对于班级里反应慢的同学，会轻蔑地称呼为“弱智”、“傻瓜”，而毫无同情心；

　　4.对公共事业冷淡，没有热情，比如：全校广播操比赛，他认为自己的班级得奖不得奖没什么关系。

　　可以想见，今天对家人的如此“冷漠”的孩子，在讲求服务精神的明天，又怎么能指望他“尊老爱幼”、“先人后己”呢？因为在今天日复一日的生活中，他早已习惯了被关心，而从没有被要求“去关心”别人；今天，即使被指责“没良心”，他也不知道怎么做才是“有良心”的。他根本没有想到过：书包应该自己背，要对帮助自己的人报以感激，要给奶奶让坐，要尽力帮助弱者。

　　专家对“爱心缺乏症”的孩子开出了如下“药方”：

　　1.让孩子意识到自己的责任。家人必须让孩子做力所能及的事情，必须明确地告诉孩子：上学是你的责任，所以背书包、写作业都是理所当然的。让孩子在自我负责中体验他人的辛苦。

　　2.帮助孩子走出“自我中心”，让孩子意识到他人的价值。家里的大人要自我尊重，要限制对孩子过度的“无偿服务”，在饭桌上、生活里，全家人要平等，要用实际行动让孩子明白“并不是只有你爱吃好吃的”，努力培养孩子的感激之心；

　　3.找出孩子的弱点，用“嘲笑”与“鼓励”两种方式对待孩子，让孩子将心比心，去试着理解“弱者”的无奈与渴望。

　　4.帮助孩子意识到自己对于集体的重要性。与学校一起，通过各种集体活动，让孩子体验集体荣誉的魅力。

　　很难想象一个“爱心缺乏症”的孩子，在明天，能够与他人和谐相处，能够参加未来社会中的志愿者活动、公益活动，能够在明天的“公民社会”中成为受人尊重的一份子。所以，今天，我们要多和孩子进行这样的交谈：

　　“宝宝，给奶奶吃，给爷爷夹一块！”

　　“快谢谢小姐姐，说‘你真好！”

　　“我们把座位让给这位叔叔坐吧，他的腿好像不大好！”

　　资料二：“评价综合症”

　　我经常问幼儿园、小学的老师，“你们觉得现在的孩子有什么突出特点？”

　　她们会毫不犹豫地说：“聪明是聪明得多了，可人比较懒，而且听不得批评。”

　　先说“听不得批评”——

　　果果，5岁，幼儿园中班，在一次游戏中打了别的小朋友，老师批评了他：

　　“果果，你看欣欣哭得多伤心啊，打人是不对的，她肯定很疼的，你去给她道个谦吧，说‘对不起’！”

　　可果果就是不去，还说“我没有错，谁让她不和我玩！”

　　结果，回到家，果果还告诉妈妈：“老师很凶，明天不去幼儿园了！”

　　果果的老师并没有很严厉地“教训”果果，可果果还是觉得受了批评，很委屈。如果说果果是因为年龄小，所以“承受力”也小，那么为什么现在有很多大孩子，都会因为一些“无伤大雅”的话就无法承受了呢？比如朋友议论“你长胖了”，老师说“你这学期退步了”因为这些“评价”就不去上学的，小学有、中学有、大学也有。

　　今天的果果，会不会是明天的厌学青少年呢？

　　专家称果果的情况为“评价综合症”，简单的说就是因“表扬”和“批评”而引起的问题，一般多见于早期过度“表扬为主”、“过度保护”，而缺乏耐挫力所致，这种“症”的典型表现是：

　　1.只能听好话，不能听坏话；

　　2.对批评极度逆反，会做出极端的反应，比如：不上学、不做作业等；

　　3.缺乏自我鼓励的能力，一旦遭受批评，就会意志消沉、无精打采，而且持续时间长；

　　4.缺乏承担行为后果的勇气，不愿承认自己的缺点与不足，习惯向外归因(找外部原因)。

　　“评价综合症”的孩子都是在“蜜罐”里长大的，现在都提倡“赏识教育”、“成功教育”、“愉快教育”，家长们教育孩子时，越来越注意方式方法，甚至产生了偏颇：尽可能多地说孩子的“优点”，尤其在7岁上学之前。往往是“宝宝这好那也好。”即使孩子因为自己不小心而受了点小伤，家长的第一反应总是“孩子是没有错的，总是看孩子的阿姨(爷爷奶奶)没有照顾好他！”结果孩子潜移默化地形成了好事“向内归因”(我会是因为我聪明)；坏事“向外归因”(这不是我的错，都是某某不好)的习惯，如果谁要追究他的责任，他就会很“受不了”，这种“受不了”，要么会“逆反”对着干，要么会“害怕”得逃跑——不去学校了。

　　其实，“赏识教育”、“成功教育”或者“愉快教育”，并不意味着回避“缺点”、“不足”或者“错误”，而恰恰很强调让孩子如何从缺憾中学会自我鼓励与自我发展，只是在方式方法上，这些教育不同于“棍棒教育”，它们强调对孩子自尊心的维护，对孩子自我能力的开发。比如：当孩子有了过错时，简单的“棍棒教育”可能就是“骂”孩子一顿，甚至打一顿，让孩子承认错误；而“赏识教育”、“成功教育”、“愉快教育”会让孩子利用错误找到改正的办法，让孩子在弥补的时候尝到“成功”，但并不会掩盖他的过错。

　　任何的教育都不排斥“批评”，他们的区别，只是如何批评。

　　很难想象一个“评价综合症”的孩子明天能独自面对压力巨大的竞争社会，能够独自克服学习、生活中的各种困难，能勇敢地承担后果、承认错误，能压力之下，迸发出创造力。

　　专家给“评价综合症”的孩子开出如下“药方”：

　　1.帮助孩子认识“出错”是“正常”的。很多的孩子之所以无法接受批评，是因为他们无法接受“自己会错”的事实，他们害怕自我否定。所以，大人要在生活中通过成人的榜样，让孩子认识到“谁都会错”，“错”很自然；

　　2.帮助孩子客观认识事件，理解自己在事件中的责任。凡事都有内因与外因，“错”也不例外。在分析具体事件的时候，让孩子懂得自己在“错”中的责任，比如：打人，对方可能有错，但“打”却是自己的行为；

　　3.鼓励孩子改正错误或者弥补后果。如果想让孩子敢于面对批评、挫折，就得让孩子知道自己有能力面对。“改正”与“弥补”行动是非常必要的，家长千万不要骂完就算了。

　　资料三：“头脑简单症”

　　芸芸6岁，是一个很聪明的小姑娘，喜欢在客人面前表演说英语、背唐诗，爸爸妈妈很为她自豪。

　　但是，幼儿园老师却发现，她不喜欢思考，尤其不喜欢尝试没有学过的东西。有一次，幼儿园学做纸陶罐，老师问应该怎么做。刚才还很兴奋的芸芸一下子蔫了，等到其他小朋友说了，她也就鹦鹉学舌地跟着说了一遍，一点点变化也没有。

　　老师认为，芸芸这样的聪明孩子，其实是“头脑简单”，并不适合未来的追求独创性、原创力的“创业时代”。

　　所谓“头脑简单症”就是“懒”得思考、“人云亦云”。很多人认为现在的孩子比以前的孩子“聪明”了，那是因为他们懂的东西比以前的孩子多了，但又明显地表现出：

　　1.习惯从他人处得到答案，对于稍微难一点的问题就懒得去想；

　　2.记性很好，能将学过的东西背诵出来，但对于新的问题害怕尝试，会习惯说“我不会，不知道”；

　　3.缺少学习热情，对大千世界不好奇、不好问，总觉得没意思。

　　总得来看，“头脑简单症”的孩子能接受传授的知识，却对知识没有热情，最重要的是创造力贫乏、缺少批判精神。分析原因，主要有三：

　　1.大人为孩子做的决定太多，以至于孩子什么都不用多想了，久而久之，就自然“懒”得去思考了；

　　2.家长“灌输”得太多，孩子没有思考的空间。现在的家长都希望自己的孩子比别人跑得早、跑得好，于是在“0岁方案”、“早期开发”的热潮中，家长为孩子选择了无数的“教育内容”：双语、美术、音乐、亲子园、奥数、围棋等等，孩子从小就开始了“十八般武艺”的训练，结果没了双休日、没了学知识的“胃口”。对于知识，孩子只是一味地“吃啊”、“吃啊”，哪里还来得及“消化”，自然出现了“头脑简单症”；

　　3.“听话”教育——“听老师(爸爸妈妈)的话，不然老师(爸爸妈妈)不喜欢你了”，这样的“驯服教育”下的孩子，往往懒得进行批判、创造了。今天，为了高效完成“知识教育”，从家庭到学校都提倡“听话教育”，因为只有这样才能在有限的时间内教完那么多的课程。于是孩子不再需要发问，不再需要批判，不再需要创造，用的最多的就是记忆。

　　我很为“头脑简单症”的孩子担心，因为他现在还小，“听话”的对象也比较单一，明天，当他们进入多元化社会，面对那么多的人，那么多不同的“话”，他到底该听谁的呢？而且如果该他独立工作了，他又去听谁的呢？何况“知识”永远都是有时间性的，如果脑子里塞满了过时的东西，而没有办法去更新又该怎么办呢？

　　专家为“头脑简单症”的孩子开出了这样的“药方”：

　　1、留给孩子时间、空间上的“空闲”，让孩子有些“无聊”的时刻；

　　2、用脑生活。给孩子每个阶段的用脑自由，让他们在自我服务、为他人做事、观察世界中不断用脑；

　　3、记录孩子的突发奇想，为孩子每一个新的发现而喝彩；

　　4.让孩子享受质疑与批判的权利，尊重孩子的“为什么”与“不”的思考。

　　行至文末，将联合国在“21世纪挑战及教育改革”会议上，就21世纪的人才教育所达成的共识摘于下文，供每一位成人思考：

　　1.新世纪摆在我们面前的第一挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，缺乏责任感的人是不会真正关心他人，无法与人真诚合作的，也无法适应未来的社会。

　　2.知识经济和信息时代的到来，对人才素质提出了愈来愈高的要求，如何使孩子学会学习、学会关心、学会合作、学会负责，培养他们形成健全人格和创新意识，已成为教育界的主流意识。

　　●学前教育博士徐浙宁