受教育的是人，人都是有差异的，因此，创新型的教育必然是有差异的教育；否则，人都成了流水线的产品——教育“多元化”才能促进教育“均衡化”。昨天，在市人大常委会“教育中长期发展纲要”座谈会上，市人大代表提出：我们的教育需要“制度留白”。

　　“标准化”尺子扼杀特色

　　市人大代表周星增主办了一家幼儿园，幼儿园增设了围棋教育，不少家长都觉得值得学学。但没过多久，老师们就为难了：幼儿园能开什么课，教育主管部门都是有明确规定的，如果幼儿园坚持要教小孩们学围棋，那幼儿园就评不上“一级”了。

　　这个规定也让周代表没了方向——在普及一种民族文化和一级幼儿园评比之间，教育者究竟该何去何从？“教育行政管理拿着一把标准化的尺子丈量，无论是学前教育还是大学教育；从招生、课程设置，到一个专业的名字，都要等教育部的名录里有了，我们才能有，如此严密的标准化，特色教育还从何谈起？”周星增说。

　　打破“硬框框”吸引师资

　　要让“流动儿童”实现平等的受教育权利，健康成长，师资不可或缺。

　　“目前，中小学教师的职业资格是：大专以上学历，有职业资格证书。”市人大代表周纪平说，凭民工子弟学校目前的实力，根本不可能吸引这样的“合格老师”；面对现实，民工子弟学校要吸引“称职师资”，能否打破“硬框框”——比如，75%的教师具备这“两项条件”，还有25%“留白”提供给其他没有证书或文凭，但确实胜任的教师。

　　分数至上造就“畸形儿”

　　“我做了二三十年的中学教师，发现如今学生坐在教室里的时间越来越多，学生越来越不自主了；而在上世纪80年代，课余时间学生们更多是活跃在各种兴趣小组。”市人大代表李蓓璐说，如此“反差”跟我们的教育理想实在是不相适应；造成反差的重要原因是——学生们的目标太一致了：争取高分，已经成了不少学生的唯一目标。

　　这种由学校教育倡导的“单一价值”也贯穿在一些教师的言行中，“我听一些孩子说起自己同学，常常是‘好生’如何‘差生’如何，我问他们区分同学 ‘好’和‘差’的标准是什么，他们的答案是——分数，老师只看分数。”市人大代表徐洁说，有了这种“唯分数论”的“单一价值”导向，也就难怪会产生一系列的“教育畸形儿”。

　　“素质教育提倡多年，我们实在需要用‘多元’而非‘一元’的价值导向来教育孩子。”市人大代表叶文博说。本报记者姚丽萍

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