对近期热议的“校园欺凌”事件，舆论的关注点越来越集中于两个方面：如何认定，如何防止。 的确，孩子也要经受磨练和摔打，面对不公和委屈，家长不能管孩子一生，但并非所有性质的伤害都能以“玩笑”一笔带过。教育者要给出清晰的信号，伤害和玩笑的界限在哪里，一旦逾越了底线，学校将给出什么样的规训和教育措施，让学生形成正确的观念。校园伤害事件不是新近才有的问题，但如今社会发展了，对教育方式、孩子价值的认知都发生了变化，还是应该以新的视角重新面对这个问题。 无论如何，只有真诚面对，有效介入，放下身段，谦恭相对，才能让校园里发生的类似事件伤害降到最低，使其成为成长的砥砺，而不是未来的阴影。 给欺凌一个明确的定义 北京市某小学孩子受伤害事件，这两天出现了一些新细节，舆论场也在持续发酵。校方继续坚持认为孩子们的行为“不是欺凌”，同时也有一种观点认为，谁小时候都受过欺负，都定义为欺凌并不必要。 无论是国家对欺凌的管制，还是大家对欺凌的焦虑，都一定程度体现了社会观念的进步。判断是否真遇到了欺凌，是一切救助和处置的前提。 对于校园欺凌的界定，国外已经有过一些探索：是不是倚强凌弱，是不是反复实施，是不是造成伤害，是认定的关键。今年4月底，国务院教育督导委员会办公室曾在通知中这样定义：发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌事件，损害了学生身心健康。北京市教委在微信公号上公布的欺凌行为列表，不仅包括物理打击，嘲笑、闲话、孤立、恐吓等，甚至起侮辱性绰号都在其中。可以看出，无论国外还是国内，造成伤害后果和主观故意都是最重要的认定因素。 一旦孩子的行为带有蓄意和侮辱性质，受害孩子不仅会遭受身体上的屈辱，还会形成心理伤害。今天的学校推行快乐教育，尽量避免实施惩罚，这当然没错，但是学校本身就承担着教育责任，对孩子的放任和放逐，就是对他们的不负责。否则当他们走向社会、走出国门，一定不能还给社会一个正常的人格。 欺凌其实并不可怕，夸大和化小才是把急症治成慢性病的昏招。国内外无数成功应对欺凌的案例说明，孩子的是非判断能力较弱，但成人却不能糊涂，不让受伤害的孩子感觉一个人在“战斗”，是接下来妥善引导和严肃讨论的前提。衔接理法与现实，清晰坚决地对欺凌说不，才能让阳光校园中的每一个孩子，心中都沐浴阳光。 打造更加安全的校园环境 关于何种行为构成校园欺凌，我国法律并没有专门界定，但这并不意味着对欺凌概念的否定。事实上，针对校园欺凌，世界各国有着较为统一的标准，反欺凌制度的目的就在于使学生免于恐惧，在学校内有安全感。 从保障未成年人受教育权等角度讲，学生在学校中也应该有免于恐惧的权利。打造安全校园，不能仅限于校园内没有“毒跑道”，更在于学生在校园中能够没有恐惧地学习、交流、生活。因此，在校园中，只要伤害是故意的，并导致受害学生处于惊吓或恐惧之中，无论伤害的形式如何、程度大小，都是欺凌。不能因为加害人自称“逗着玩的”而把这种故意伤害行为排除在欺凌之外。 站在预防同类事件的角度，学校应是预防校园欺凌的第一责任人和首要责任人。一旦学校放弃对校园欺凌的干预和防范，必然会导致欺凌的盛行以及欺凌事件影响的扩大。防范同类事件的发生，学校不能“和稀泥”。 而公众也有必要在观念上加强认知：欺凌并不仅限于校园暴力事件。只要存在故意的加害行为，并且因此导致受害学生的惊吓或恐惧，就可认定。语言污辱虽没有造成有形的伤害，但同样是欺凌。未成年人之间的纠纷，有的可以自己解决，有的需要外部力量介入。在双方力量不对等的情形下，问题没有平等解决的前提和基础。学校不能以培养学生自己纠纷解决能力为理由和借口，视而不见，放弃责任。 在对欺凌事件中的加害者进行教育的同时，根据不同情形，适时适度进行惩戒，有其必要。每个未成年人都有受教育的权利，但这种权利并非绝对，如果受教育权的行使受到他人严重干扰，那么暂停干扰者到校学习的举措也值得考虑。总而言之，打造一个更加安全、使学生免于恐惧的校园，需要从多方入手，保障更多人的受教育权。 超越小“是非”，寻找真答案 几天的喧嚣过后，走向备受关注的北京市某小学“校园欺凌”事件终于有了调查结果。然而当被还原的过程真的呈现在公众面前时，我们并没有知晓真相后的释然。 在任何一起校园暴力和欺凌事件中，孩子都是最受伤害的群体。涉世未深的他们，规则的意识尚未充分建立，对于个体之间的善意、尊重与和谐也还知晓不多。而当事件演变成为成人介入的大事件时，调查与处理的方式，也都将对孩子产生巨大的影响。 方式科学、妥当，对孩子们来说，将成为一次生命教育和尊严教育的好机会；方式不科学、不恰当，不仅不会产生好的效果，还会给双方孩子带来心理上的次生伤害。 无论这起事件最终被定性为一起“偶发事件”还是一桩“校园欺凌”，都无法回避一个重要的事实：当前，大部分学校对于孩子的生命教育、尊严教育都还相对缺失，对于校园伤害和暴力事件的深层次认识还远远不够，尤其是对于校园伤害呈现出的多种形式，如“冷暴力”“软暴力”“微欺凌”还知之不多、重视不够。在伤害发生之前、之中、之后的科学、妥善应对也还缺乏经验。 回望过去几天，一起校园事件之所以成为全民围观的公共事件，一方面缘于公众对于真相的好奇，但更重要的是因为引发了普遍的担忧与不安，有关校园安全的忧虑，有关孩子能否在学校健康快乐成长的忧虑，有关学校能否给予孩子健康的生命教育和秩序观念的忧虑。 面对校园欺凌这样一个世界各国普遍面对的难题，借鉴其他国家的成熟经验，在立足国情的基础上尽快明确相关标准，让广大教师、学生、家庭对什么是欺凌行为、怎样应对有清晰而明确的认知，是当务之急。 孩子的事无小事，今天我们给了孩子怎样的当下，孩子就将还我们一个怎样的未来。 ——编 者伍 零 应飞虎方 塘[详情]
远期防范： 要慎交朋友，多和班里的好同学接触，不要和坏孩子聚集在一起。特别要警惕，类似于黑社会性质的欺凌集团，要远离这些集团。如有必要你可以去学柔道或者其他的武术，这样一来在必要的时候你也会有信心来保护好自己。 现场应对： 措施之一：面对殴打 打来打去小狗熊。 矛盾激化可不行。 告诉老师和家长。 依法解决真英雄。 面对校园暴力，要不要以暴制暴？给予适当的还击呢？ 首先，对于小的欺凌，比如说，推搡，踢一脚，不让你参加游戏等。当时不要发脾气，能忍尽可能的忍，不要因为一件小事，而酿成大错。事后想好对策再反击。我们说的不反击，也并不是要忍气吞声，适当的小反击可一试，比如说坏蛋，推你一下，你躲过去了，让他摔一跤也可以呀，比如说他打你一拳你用力挡住他的攻击，如果你的劲儿比他大，他知道你不好欺负，也会终止在这儿，我们说的不反击，不是一点儿不反击，而是不要做过头的事儿。学习武术防身很重要！！ 其次，最好的办法是告诉家长和老师去应对，而不是自己去单打独斗。 最后，要认识什么叫勇敢，勇敢，有三种。 小的勇敢就是你打一圈我再打回去，这个并不一定好，有的时候呢，还会引起更多的矛盾。中等的勇敢就是，别人打你一拳，你退回来，然后去找家长，老师和学校解决。用校规校纪和法律来解决。最大的勇敢，是当外国侵略者侵略了我们的祖国，我们奋起反击，那个时候，我们才是真正的勇敢。 措施之二：面对抢劫 自行车，新书包， 漂漂亮亮刚买到， 坏蛋抢去不硬拼， 生命第一要记牢。 要学会生命第一，财产第二的原则，在遇到抢劫的时候，不要与加害方过度的纠缠，请记录以上的小口诀。 措施之三：面对谣言、威胁和胁迫 活的一定比你强， 遭受打压更坚强。 不和坏蛋正面斗。 发奋学习美名扬。 班上的坏同学给你起外号，甚至去编造你的谣言？不要想不开，更不能去做极端的事。不和坏孩子对骂，不和坏孩子正面的冲突。坏孩子越不让我活的好，我就要活得更好。我们可以努力的学习，把学习的成绩做到班上最好，将来考上重点的高中，考上名牌大学，那就是对坏孩子最大的最响亮的回答，就是对他们那种丑恶现象最好的反击。记住：胆小的孩子办大事。 事后救助： 如果你被欺负了，告诉朋友或者老师、家长。只有你这样做了欺凌行为才会得到制止。学校应设专门机构进行救助。推脱责任，就是不作为，就是玩忽职守。 （1）生理救助。去看医生。 （2）心理救助。心理咨询。 （3）法律救助。依法惩戒。 最好的做法是抓住欺凌者的现行。最好的做法就是让老师抓住欺凌者的现行。 法律惩处：多通道“教育挽救” 在校园欺凌中，青少年的某些行为已经构成犯罪。多年来，我国刑事政策对青少年犯罪采取教育挽救的政策，也就是“三个一样”，即“像父母对待孩子一样，像老师对待学生一样，像医生对待病人一样”。 针对校园欺凌和校园暴力的法律惩处方式主要有三种，围绕这几种方式也都有一些讨论和争议，需要引起中小学校长的关注。 （1）承担刑事责任 《中华人民共和国刑法》中对于刑事责任年龄（指法律规定行为人对自己的犯罪行为负刑事责任必须达到的年龄）的规定是：已满 16周岁的人犯罪，应当负刑事责任，即为完全负刑事责任年龄；己满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任，即为相对负刑事责任年龄，14周岁~16周岁的人不犯上述之罪的，不追究刑事责任；不满14周岁的人，不管实施何种危害社会的行为，都不负刑事责任，即为完全不负刑事责任年龄。现在，有些专家已经对青少年的刑事责任年龄提出异议，部分人还呼吁降低刑事责任年龄。 （2）进入工读学校 工读学校是我国为有轻微违法犯罪行为的未成年人开设的一种特殊教育学校，不属于行政处分或刑罚的范围。工读学校收容13~17岁、有严重不良行为但并未达到违法犯罪程度的少年。这些人从常规的中小学退学、被开除，或者被学校认为不宜留校学习，但不足以送少年管教所，故进入工读学校学习。 （3）接受教师惩戒 所谓教师惩戒权，是教师基于其职业身份而获得的一种强制性管理学生的权力，是教师在教育教学过程中依法拥有的、对学生的失范行为进行惩戒但不是体罚行为的一种权力。“男孩能吃千般苦，女孩能绣万朵花”。在一个人的成长过程中，惩戒教育和鼓励教育同等重要，过分偏废任一种教育，都不利于促进学生健康成长。若干年来，“夸奖式教育”和“鼓励式教育”理念在教育中占据上风，但学校却往往忽视了对不良行为的惩戒形式的探索。因此，当前有不少中小学校长呼吁教师惩戒权的回归，从而让教师管教学生有法可依、有章可循。 [详情]
中国网新闻12月13日讯（记者李智 戚易斌）上周末，北京乃至全国范围内，不少网友的朋友圈都被北京市“中关村二小校园事件”刷屏，一篇题为《每对母子都是生死之交，我要陪他向校园霸凌说NO》的文章使得校园暴力相关话题再次引发关注。 “中关村二小事件”发酵 北京市海淀区中关村第二小学于1971年建校，目前有中关村校区、华清校区、百旺校区3个校区，曾被评为北京市“教育科研工作先进小学”。然而，近日的“校园霸凌”事件却给该校蒙上了一层阴影。 一名学生家长称，自己10岁的孩子长期遭到同班同学的“霸凌”，甚至被同学用“厕所垃圾筐扣头”。此后，因为学校处理不当，孩子出现失眠、易怒、恐惧上学等症状，并被诊断成急性应急反应。 由于事态扩大，形成舆论压力。12月10日，中关村二小发表声明称，发表声明：“针对近期网络上出现的关于我校以及相关事件的不实言论，我校将保留通过法律途径维护学生及学校声誉，并追究相关主体责任的权利。” 然而，声明内容形式化，没有解决根本问题，反而引起更大反响。尽管也有网友认为家长不该借舆论向学校施压，但大多数网友仍然继续质疑事件真相，并对学校的处理方式感到遗憾。 国外如何治理校园霸凌 校园霸凌是个全世界都面临的顽疾。各国相关部门以及学校从不同角度寻找校园欺凌的解决之道，取得了一定成效，其中的经验值得我们借鉴。 美国 美国一直面临着严重的校园欺凌问题。联邦政府由教育部联合多个部门组成了“联邦预防欺凌委员会”，督促各学校防止校园欺凌的发生，并指导各州制定反校园欺凌的法律或政策。如果学校未能对学生相关权利履行保护职责，则由司法部或教育相关部门来一起保护学生的相关权利的实现。 目前，全美有约40多个州颁布了反欺凌法，主要针对学校霸凌，把霸凌和其他的骚扰区分开来。在校园枪击案频发的今天，这些法律要求学校职员见到欺凌时必须立即报告和干预，调查并惩罚加害者，通知家长，还需要提供心理咨询援助，以防欺凌升级到枪击。 美国官方有专门的反校园霸凌网站，和各类预防霸凌、研究霸凌的机构，很多公益性组织和专家也参与其中。旨在建立一套完善的防控体系。除此之外，美国近年来也向部分州的学校派驻警察，警察除了维护学校秩序外，还负责督学工作。 日本 日本校园霸凌现象出现早、问题多。为了应对频繁发生的校园欺凌事件，日本国会在2013年通过了《校园欺凌预防对策推进法》，法案规定，在学生因遭受霸凌受伤或长期缺课等重大伤害时，学校有义务调查相关事实，并告知学生监护人。该法还规定，当欺凌行为被认定有可能对学生身体或者财产造成重大侵害时，学校有义务报警。 日本文部科学省要求学校教职员工接受相关培训，还将应对校园霸凌的表现纳入教师的评估系统。文科省还会组织学生会和儿童协会开展道德教育和交流活动，并举行面向监护人的科普讲座。 日本不少地方教育部门和学校都设立了“校园欺凌问题对策委员会”等第三方机构。当学校中发生因校园霸凌问题而出现自杀等严重事态时，该机构具有自行调查的权力，对校园霸凌事件进行调查，防止学校或教育部门牺牲学生的利益。 澳大利亚 澳大利亚当地的校园霸凌现象也比较严重。2003年，澳大利亚相关政府部门根据常见的校园欺凌、暴力、骚扰等问题，制定了《国家安全学校框架》（NSSF）。这是澳大利亚及全世界第一份国家级别的安全学校建设指导政策。它不仅以法律为前提，更强调政府、学校以及社会团体和民众的参与和全方位的合作，提供评估标准以及提供关键措施和实施策略，帮助解决安全学校建设遇到的实践操作问题，分别从学生群体、教师群体、学校管理层、校本政策、校园文化、校本课程等9个方面制定了安全校园建设的核心标准。 韩国 正在遭遇弹劾危机的韩国总统朴槿惠在上台之初就誓言将在任内大力根除这一危害韩国社会的毒瘤。韩国政府分别于2012年、2013年和2014年连续出台预防和治理校园暴力对策方案，并开通了举报校园暴力的24小时电话117热线。 2014年12月29日，韩国国会通过了《人性教育振兴法》，正式以法律形式规定人性教育成为韩国幼儿园及中小学的必修课，韩国也成了世界上首个推行义务人性教育的国家。根据法案，各级政府和学校将人性教育设立单独预算并制订相关教学计划，所有教师也必须参加人性教育培训，以确保义务人性教育落到实处。 贯彻法律法规 学校责任重大 12月11日，海淀区教委发声称，将从一切为了孩子身心健康出发的角度，高度重视，依法依规，积极指导，妥善做好当事孩子的心理疏导和全体学生的教育引导工作，“海淀区教育系统将认真贯彻落实教育部等九部门《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，确保不再发生校园伤害事件，确保每一名未成年人的合法权益。” 海淀区教委提到的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》是2016年11月1日由教育部、中央综治办、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、民政部、司法部、共青团中央、全国妇联联合印发的，旨在切实防治学生欺凌和暴力事件的发生。 学校作为贯彻国家法律法规以及相关政策的基本执行者，责任尤其重大。培养教师相关意识，加强对学生的思想教育工作，是从源头杜绝学生欺凌和暴力事件的根本要求。遇到相关事件后，学校不能一味回避责任，压制处理，而应当正视问题，积极改进。十年树木，百年树人。作为教书育人的场所，除了优异的成绩，学校应当努力培养每个孩子拥有健全的人格。中国网新闻12月13日讯（记者李智 戚易斌）[详情]
12月13日凌晨，北京市中关村第二小学就校园“霸凌”事件作出回应，认定其为“偶发事件”，尚不足以认定涉事学生构成校园“欺凌”或“暴力”。 近几日，中关村二小事件持续发酵，引发各方关注表态。受害学生家长认为这是一起校园欺凌事件，与中关村二小回应截然相反。到底是不是校园欺凌成为该事件中争议点之一。 记者就此采访了中国儿童中心党委书记、全国妇联家庭教育研究指导中心主任丛中笑。她提出，我国在专门的校园欺凌描述和操作方式上还是有所欠缺。“从学生开始萌芽欺凌他人的想法，到发生校园欺凌，再到欺凌产生后果的严重程度的评判，每一种情况都应该有具体的法律规定。现在九部委联合发布了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，但是如果我们还是坚持传统的理念，不重视、利用法律，那么这些相关的法律、法规、文件就会变成‘僵尸’。”丛中笑说，“另外，法律需要在实践中不断地完善。在实践中不用，法律就会缺乏生机。” 根据教育部统计数据，今年5月至8月，共上报68起校园欺凌事件。《中国教育发展报告（2016）》的调查曾指出，近年来校园欺凌发生的地域范围广泛，覆盖了绝大多数省份，频次密集，数量很大。 而另一方面，国家对学生合法权益的保护力度也在增强。2016年5月，国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地针对校园欺凌暴力现象展开为期9个月的专项治理；2016年11月，教育部、中央综治办、最高法、最高检等九个部门联合发布《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。 为何在这种“高保护”状态下，校园欺凌事件还是屡禁不止？ 在学校教育中，德育的比重越来越高，家长对孩子成绩的重视程度也不比从前，但是德育的效果还有待商榷。丛中笑认为，现在的教育体系中不缺少德育，缺少的是如何进行德育。“我个人认为我们不会运用学生能够接受的方式进行德育，一直在运用说教的方式。”丛中笑说，“怎样打动孩子？我们可以借助艺术作品和实践课程等。” 丛中笑给记者举了电影《死亡诗社》的例子。基廷改变了学校传统的教学模式，第一节课就带领学生观看校史楼内的照片，领悟生命的真谛。“通过和学生一起产生共鸣来感染学生。教育不能变成工具，不能让学生在知识或者某项技能上非常强大但是失去灵魂上的东西。教育最根本的是改变人，让人知道每个生命都不容易，不管别人是弱小、内向还是生理上有缺陷。” “有些学生长期以来成绩不好或者在家里受到压抑。他们心里上需要一个出口，就会利用欺负别人发泄出来。欺负其他的同学，他（她）会觉得自己心里得到了满足。那么我们能不能反思一下，是不是没有给这些孩子足够的空间？是不是批评过多，没有看到他（她）的闪光点？这些孩子精力旺盛，希望在同学中受到关注和重视，那我们就给他（她）一些正面的事情来做，让他（她）受到关注。” 丛中笑认为，现在，家庭、学校和社会的教育功能过于同质化，而最理想的状态应该是三者各司其职，发挥好各自的优势和特点。“家长就是孩子模仿的榜样。家庭教育更多的是潜移默化影响孩子正确价值观的形成，例如父母之间的互相关爱，这会慢慢地渗透给孩子。生活中的每个细节都是教育，这是学校集体教育不能实现的效果。”丛中笑如此说道。中国青年网北京12月13日电（记者 开可）[详情]
当我们在家中面对孩子的无理取闹，经常说“都是你的”“宝宝就是对的”，遂其心愿、妥协让步时，我们必须料到有朝一日，自己的孩子可能在校园霸凌事件中扮演邪恶的角色。 在大学任教六年以来，每年都给大一新生上课。第一堂课，总免不了讲些题外话，说说应当注意的入学适应问题。我通常是拿中小学作为对比的。 从小学到大学，哪一个阶段发生的打架斗殴事件最多？肯定不是大学。但是，面和心不和的情况，在大学生的人际交往中客观存在。因而，室友之间可能发生锤击、鸩杀的犯罪行为，闺蜜之间会因为争名夺利而“暗黑破坏”。相比之下，小学生的打架斗殴只能算是“打闹”。 不过，最近一些地方发生的中小学生霸凌事件，让我对自己每年都跟学生唠叨的碎语，有了一点新的反思：它们真的只是“过分的玩笑”吗？ 人们的习惯性思维时刻助长着这种恶劣局面：要么笃定地以“小时了了，大未必佳”来否定小孩子纯正向善之言行，甚至暗笑他们的“迂”；要么就是一厢情愿地以“浪子回头金不换”“周处除三害”的掌故来为“小霸王”们开脱，甚至为其某些蔑视公序良俗的举动站台、张目。 现代化历史进程同步开启了人类心态的年轻化。人们告别尚古非今的前喻文化传统，满脸皱纹不再等同于有智慧的人生经验，知识和技能的传播也不再只能口耳相传。活力来自于青年，因而社会推崇青年、礼赞青年；青年又出自于童年，所以我们萌化童年、神化童年。“年轻人犯错误，上帝都会原谅”，小孩子犯错误自然更不必挂怀了，反而是老年人动辄得咎，承受“老而不死是为贼”的咒骂。 权利的优先序向孩子倾斜，儿童逐步被特殊化以至于神圣化，成为一个备受推崇的群体，这一过程究竟是如何发生的？法国历史学家阿利埃斯在其代表作《儿童的世纪》中有明确的结论。他认为，在前工业社会，孩子的成长环境其实与大人别无二致，他们不被认为是“珍稀物种”或特别值得呵护。人们对儿童也只怀有一种非常浅薄的情感，或可称之为“溺爱”。儿童被认为是好玩的小东西，人们与儿童玩耍，就像与动物、宠物玩耍一样。17世纪末开始，学校成为教育的普遍方式。这意味着儿童不再通过直接接触和模仿成年人来学会生活，而与成人世界相隔离，开始与同龄人一起，接受专门的规训。这种规训，固然有对童年天真烂漫的破坏的一面，却也是一个人完成社会化的必要过程。 17世纪的洛克与18世纪的卢梭，在教育问题上就明显提出了两种截然相反的主张。《教育漫话》和《爱弥儿》，一个要通过系统训练来培养绅士，一个要通过顺其自然来呵护天性。但两者的共识是，孩子需要被重视，孩子与我们不同。 工业化生产、科技昌盛和医学进步，既提高了人的经济收入，也延长了人的平均寿命，并改善了人的生命质量。孩子不再被视为“家庭生产函数”的投入变量，而被赋予无可替代的自足性价值。家庭的重心逐步下移，一切围绕着孩子来组织。这使得“溺爱”的量级，较之前工业社会有了明显放大。 人是社会动物，社会性是人的根本属性。人成长成熟的过程，也是其社会化的过程，家庭、学校、社会三方面对此过程共同负有责任。家庭是第一课堂，父母是第一教师。所谓三岁看小，七岁看老。很多校园霸凌事件中的问题少年，往往在其家庭教育环节就缺乏必要引导，致使形成狭隘的自我中心主义。 自我意识是人对自己身心活动的觉知，也是区分主体与客体、主观世界与客观世界、自我与外物的重要标志。只有当小孩子明确地说出“我”这个词后，才表明了他不仅感觉到自身，更思维到自身，能够将自身与外物区分开来，他才正式步入一个“我思故我在”的人的轨道。哲学家康德对这一标志性事件的意义早有洞见，他说： “人从开始用‘我’来说话的那一天起，只要有可能，他就表现出他心爱的自我，并且毫无止境地推行个人主义，即使不是公开的（因为那会与别人的个人主义相冲突），也是隐蔽的，要用表面的自我否定和假谦虚在别人眼里更可靠地为自己产生一种优越的价值。” 正如康德所说，因为个人权利观念作为一项重要的现代性价值被承认，那么，自我的外在无限扩张必然可能导致加诸于人、剑拔弩张的后果——“与别人的个人主义相冲突”，因而需要社会化过程塑造其社会认知，形成尊重他人的基本观念和平等待人的交往方式。 当我们在家中面对孩子的无理取闹，经常说“都是你的”“宝宝就是对的”，遂其心愿、妥协让步时，我们必须料到，有朝一日，自己的孩子可能在校园霸凌事件中扮演邪恶的角色。但是，纵使按照丛林法则，他也不会在社会化进程中永远“旗开得胜”。 说到底，频发的校园霸凌事件显示了儿童社会化进程中某一环节的破缺，父母难辞其咎。他们一方面热衷于发嗲、装嫩，拒绝让孩子成长、断奶，另一方面又笃信圆滑市侩、强权即公理、摆平即水平。他们从小就对孩子诱之以利，而不是晓之以理，道破利害而不是申明原则。他们追求华而不实的表象，早早地把孩子训练出流利的成人腔，却丝毫不懂得尊重他人。这种看似离谱的错乱无时无刻地发生。因为家庭教育失败导致的校园霸凌事件，很多最终只能以“力争达到多方认可的结果”不了了之。 一个大学生，其人格的养成和性情的型塑差不多已完成。大学的思想工作做得再好，也替代不了中小学在未成年人品德培育方面潜移默化的影响，那是从源头的疏浚与治理，也涉及更多教育主体的协同。从这个意义上说，中小学的学生德育和心理疏导工作，应当得到全社会更多的关注和支持。 曹东勃[详情]
视频截图 本报讯（记者杨荣峰）前天，有网友爆料称，光谷九峰第一小学一名老师在操场上体罚学生，并附有体罚的视频，记者从东湖新技术开发区教育局证实了此事。 前天，网友“黄宇豪”爆料称，东湖新技术开发区九峰第一小学一名老师体罚学生。该网友附上了一段体罚的视频。该视频时长15秒，记者看到，操场上一队学生在 跑道上立正列队，一名身穿黑色上衣的老师正当着这队学生面训斥一名黄衣黑裤的学生。该老师抓着黄衣黑裤学生的衣领，对该学生拉拽了一阵，该学生差点摔倒。 随后，该老师踢了这名学生小腿两脚。 前天，记者从东湖新技术开发区教育局了解到，光谷九峰第一小学已经开始调查此事。 昨天，东湖新技术开发区向记者回复了调查处理结果。事情发生的时间为12月8日，当事学生为该校302班的小林，系该校教师之子。当事老师是朱姓体育教师。 体育课上，小林等同学在整队时不遵守纪律，朱老师要求其出列。其间，小林开玩笑叫老师：“小猪，小白。”朱老师看到是自己学校老师的孩子，加之还有点亲戚 关系，就上前拉拽小林，又要小林立正站好，同时用脚踢了小林两只脚的外侧。这一幕被附近村民拍摄后上传到了网上。 当天中午，小林家长得知自己孩子给朱老师起绰号后，专门向朱老师询问情况，并道歉。朱老师也说明自己曾拉拽小林并踢了小林两脚。小林家长表示理解，并拜托朱老师严加管教孩子。 经过学校的批评，朱老师意识到了自己的错误，并再次向孩子家长当面赔礼道歉，家长也表示谅解。 学校研究决定对朱老师进行以下处理：责成写出书面检查，并在全体教师会上作检讨；责成朱老师向被体罚的学生及家长当面道歉。 原标题：网曝九峰第一小学老师体罚学生[详情]
中学生遭5名同校学生殴打 河南省洛阳市西工区红山一中学生明哲（化名）称，11月21日，他在校外遭到5名同校学生殴打，经医生诊断为胸背部等多处软组织受伤、硬脑膜水肿，目前仍在住院治疗。部分打人学生已非首次对他暴力相加。事发后，明哲的父亲报警，他希望打人者书面致歉并承担治疗费用。当地警方称，已介入调查。校方负责人表示，经协调，打人学生家长已赔偿2000元医药费，将配合警方积极处理此事。该负责人还称，11月21日下午放学之后，该校校长曾看到过明哲和几名学生在树林里，“他还曾询问发生了什么事，催促几人回家，但当时明哲等人都说‘没事’，校长随后离开。如果明哲当时说了，就不会发生这些事。 原标题：河南一中学生遭五名同校学生殴打 被打前恰遇校长询问[详情]
小付的右手伤势很重 新文化记者 王跃 摄 近日，有网友爆料：梨树县四棵树乡某中学付姓同学被7名学生用刀砍伤，右手手指被砍断5根手筋，其中一根手指肉被削掉一半。12月11日，记者与被砍伤孩子的父亲付先生取得了联系，付先生表示儿子小付确实在学校内被砍伤，目前仍在医院治疗。 事发：校内被同学砍伤 “我儿子是11月29日中午被砍伤的，就在学校的厕所里。”付先生说，儿子今年15岁，在梨树县四棵树乡某中学念初三。11月29日中午，儿子班主任打电话，称小付被砍伤了，付先生立即赶到乡里卫生院。 付先生说，他了解的情况是，29日中午，学校几个学生将小付约到学校厕所，“带头的姓吴，我儿子说当时得有七八个人将他围住了，姓吴的学生掏出一把刀，往我儿子脖子上砍，我儿子用手一挡，就抓住了刀，对方把刀往外一拽、一拧，就把我儿子右手的多根手指砍伤了。”付先生说，如今儿子右手两根手指的手筋被砍断，右手小拇指大部分的皮肉都被砍掉了。 付先生说，事发后，他找到校长任贵春，“校长没打120，而是带着我儿子找到班主任，后来班主任把孩子送到了乡里的卫生院。”付先生说，因为医疗水平有限，随后他将儿子送往了梨树县中医院救治。 “从11月29日到现在，已经10多天了，手术费花了两万多，现在每天还需要近千元的治疗费用，我们农村家庭已经承受不起了……”付先生说，事发后，他做了司法鉴定，被鉴定为轻微伤，“因为右手小手指伤得比较严重，医生也不敢说保证康复，只是说需要等恢复后，再次进行鉴定。” 家长：学校推诿责任？ 因为预存的治疗费用已经用完，12月9日当天，付先生赶到小付就读的中学，“我找到了校长，说就算你们借我点钱也行，我先给孩子治病，别留下残疾。但校长却说学校冬季资金紧缺，让我们找派出所和砍人学生的家长。”付先生称，校长还表示“这件事我们学校完全没有责任，和学校没有关系”。 “孩子是住校生，被砍也是在学校内，学校怎么能没有责任？”付先生表示，事发后他向派出所报警了，但因为砍人的学生未成年，派出所也没能解决，“派出所调解了，但砍人的家长也不赔偿，现在民警的意思就是让我们起诉，通过法院解决。”付先生说。 12月9日，付先生的连襟赶到梨树县教育局反映情况，“一名负责人让我们周一到信访局去……”付先生说，事发后砍人学生的家长到医院看过小付，但并没有赔偿或垫付医药费。 校长：等待法院判决 12月11日下午，就此事，小付所在中学校长任贵春表示，确实是在学校内发生的，砍人的学生也是该校的在校生，“砍人的原因比较复杂，之前有两个学生互相之间有纠纷，后来这几个孩子就介入了……” 任校长表示，目前已经报案了，学校的意见是等法院的裁决才能做出相应的举措，“我们现在也听候处理，孩子住院后，我派班主任去医院探望了，上周五孩子的亲属到学校找过我，现在学校也在研究这件事的处理办法。” 律师：砍人者和学校都有责 吉林吉翔律师事务所律师刘海波表示，司法鉴定机关对被害人伤势的鉴定结论是本案的关键点，如鉴定为轻伤，吴同学涉嫌构成故意伤害罪，应处3年以下有期徒刑，及承担民事赔偿责任；如鉴定为轻微伤，依据《治安管理处罚法》第43条规定，结伙殴打、伤害他人的，处10日以上15日以下拘留，并处500元以上1000元以下罚款，还要承担民事赔偿责任。另外，根据《学生伤害事故处理办法》有关规定，学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的，学校应当依法承担相应的责任。新文化讯（记者 王跃 实习生 李爽） 原标题：15岁少年在学校厕所被同学砍伤[详情]
12月9日上午，一篇《每对母子都是生死之交，我要陪他向校园霸凌说NO》的文章在网上广泛传播。文章作者称，自己在北京市海淀区中关村二小上学的十岁儿子，在学校遭遇校园欺凌。10日上午，中关村第二小学对此作出回应：“有不实内容，从事发到现在，学校一直在积极努力协调，客观、公正地处理几方家长间的相关诉求和矛盾纠纷。学校还将做持续努力，力争达到多方认可的结果”，呼吁“让教育问题回归校园进行处理”。10日晚，北京市教委相关负责人表示，“从一切为了孩子身心健康出发的角度，高度重视，主动工作。发现问题，严肃对待，将妥善处理此事”。事件中的受害学生家长向记者表示，校方已安排家长于下周进行约谈。 当事学生家长和学校能选择坐下来解决问题，起码让事件的“妥善解决”有了起点。公众期待透过此事，对校园欺凌事件中每一个孩子的心理健康学校该如何保护，应引起高度关注。 文章中，当事家长指出，孩子在学校受到其他同学欺负后，“出现了入睡困难、易怒、极度需要陪伴、情绪激动等症状”，当医院“重度抑郁”“急性应激反应”的诊断摆在眼前，学校仍认为这只是一个“过分的玩笑”，让不少网友直呼“童年再现”，一定程度上凸显了校园欺凌事件或长期存在着，而人格教育和心理干预在学校教育中或粗糙或缺失的问题，也不仅仅是某一个学校和区域的孤例。 其实，欺凌事件中的每一个孩子，没有赢家，都是受害者。被欺凌的孩子，受到的伤害显而易见，而欺凌他人的孩子，同样有了创伤，他们的行为暴露了人格成长上的瑕疵，而因欺凌得逞在行为上和心理上产生的优越感觉，会助长和刺激他们下一次以强凌弱。人格瑕疵或许来自家庭，也或许来自学校和社会的大环境，一旦暴露出来应被学校和家长及时发现，积极疏导和健全，避免下一次甚至惯性行为酿成大祸。 保护孩子心理健康，学校和家长肩负着不可推卸的责任。而社会作为一个大环境，应在法律和制度的引导下形成对“校园欺凌行为坚决说不”的共识。对于未成年人的保护，儿童最大利益原则是国际通行的首要原则，没有哪一个孩子，是一瞬间从天使就变成了恶魔，校园欺凌行为应被视为这个转变过程中的一个阶段，被立法和实务部门高度重视。 霸凌或欺凌，目前尚未成为我国的法律概念。与一般的人身伤害不同，欺凌事件通常表现出对精神层面的伤害，应得到法律层面的积极回应。实际上，对未成年人的保护，我国相关的法规并不少，对心理健康的保护，通常作为第一条明确指出，问题是在具体操作中，如何保护心理不受伤害，一旦受伤，如何干预，这类条款少之又少。2016年11月，教育部等九部门印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，相比法律，虽然强制性不够，但九部门集中对校园欺凌和暴力事件联合发文，或为日后的立法活动提供动力和参考。在此，也期望有关部门能通过本事件，积极关注公众的呼声，启动有效干预的措施，保护好每一个天使。（王心禾）（12月11日中国青年网）[详情]
这个周末，无数人的手机被一篇题为“每对母子都是生死之交”的微信文章刷了屏。 “十年前的今天，我拼着命生下了儿子； 十年前的今天，儿子拼着命来到我身边。每对母子都是这样拼着命才能相见，可是我却没有保护好他。”这样的文字让每一个为人父母者读来动容。虽然事情的具体细节还在核实，但校园欺凌的话题，再一次引发了社会的集中关注。 不久前，陕西省蓝田县一个初中女孩因被嫁祸“在其他宿舍偷钱”，留下字条后离家出走；16岁的福州永泰县东洋中学学生小黄遭同班同学围殴至脾脏严重出血……屡屡发生的校园欺凌事件，暴露出学校、老师、家长、孩子等各方面的应对和处理能力依然严重不足。的确，《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》发布刚一个多月，真正发挥作用还需要各方面认真消化落实。校园欺凌，决不只是一个“开过分了的玩笑”。目前可以说，事件的有效预防，事件发生时的及时、妥善处理，事件发生后的惩戒和科学教育，都还十分缺乏。学校及整个社会对于校园欺凌的危害性和应对方法，亟待在深层认知上提高。 校园欺凌事件中，对受害者的界定，是一个需要审慎打量的命题。 显见的自然是受欺凌者，如果长期生活在暴力的阴影下，受欺凌者会遭遇严重的心理创伤，而这种伤害如果不能得到及时的心理治疗和干预，往往会延续至成年后，影响当事者一生的性格发展和身心健康。 然而容易被忽视的是，受害者还包括那些施暴者以及看起来与事件不直接相关的学生。规则和秩序对于社会组织的构建，对于人与人之间的相处至关重要。如果没有良好的规则与秩序，施暴者会变本加厉，本无意施暴的人也可能最终滑向另一端。换言之，校园欺凌事件中，其实没有旁观者，在自觉和不自觉中，每个人都会成为秩序构建的一部分。 这就需要教育主体，尤其是学校努力做到将学生放在教育的中心环节，用心关注每个学生的心理健康与品格养成。学校应当建立完善的校园欺凌预防、干预和处理机制，关注每个孩子的不寻常表现，做到事前早发现，尤其是纠正部分孩子“欺凌行为是可以容忍的”“未成年人不需要担责”等错误认知，从源头上遏制校园暴力事件发生；事中及时处理，不让欺凌和暴力现象躲过各方视线；事后对施暴者进行必要的干预、惩戒和教育，促其行为转化。同时，要用心开展超越知识层面和技能层面的人文教育，开展有尊严、有温度、有质感的教育。 校园欺凌事件之所以成为频发的“世界性”社会问题，有其复杂的成因，干预的尺度也不易把握。这就更需要学校、家庭、社会各界以更为积极的态度承担起预防校园欺凌的责任。 一方面，从根本上认识到欺凌事件的深层次危害，及时干预任何欺凌和暴力行为，尤其不能纵容甚至包庇。另一方面，应该以让每一个孩子都成为更好的人为出发点，坚持宽容而不纵容的教育方向，给施暴者以改正的机会，特别防止“贴标签”的行为。同时，当事方的反应、媒体的事后报道，也要格外注意尺度和方式，避免校园暴力扩散成网络欺凌，给受害者带来二次伤害。 教育的实质，就是用心灵影响心灵。老师、家长与学生之间，从内心深处尊重彼此、珍视彼此，校园才会真正成为被美好和希望浸润的地方。方 塘 校园欺凌，不是“过分的玩笑”（人民时评）[详情]
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