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一知半解的父母别耽误孩子

  关心孩子、关注教育本是好事,但是,如果方式方法不当,反而会给孩子的成长增添反作用力。

  比起上一代家长,如今的年轻父母知识面广、观念新,但过度坚持,有时也会影响家长的一些判断。相信老师的专业能力,才是家校互动的稳固平台,才能找到开启孩子智慧的“金钥匙”。

  家长坚持:“开口”晚点没关系,老师提醒:去医院检查别耽搁

  乖巧但怕生,不爱说话,这是幼儿园老师对木木最初的印象。来报名的时候,由于木木尚无法用语言表达自己的思想,甚至发单音节词都有些困难。老师有些担心,语言的障碍会阻碍孩子融入集体生活,不过,家长倒无所谓:“没关系,听朋友说孩子三岁开口也不晚,不着急!”经过商量,园方决定让孩子先每天来园两个小时试试看。

  很快,老师发现这个孩子和别的孩子有些不一样。除了不说话,情绪时常显得急躁。全班一起念儿歌的时候,木木总是哭闹得特别厉害。但是,听故事的时候,他就开心又安静。老师一面努力读懂孩子的肢体语言,一面寻找症结所在。为了安抚孩子,老师只要一有空就来到木木身边,抱抱他,陪陪他。

  渐渐地,老师发现,木木虽然不说话,却有着丰富的肢体语言。他用手指触碰人、用鼻子闻衣物就表示想亲近你;把手放在耳朵边上是表示想妈妈了,要打电话。但是,孩子不肯说话的症结在哪?孩子的“开口晚”,会不会是其他原因造成的?

  老师请特殊教育同行根据木木的症状排除了智力和精神疾病的可能。通过观察发现,木木有强烈的说话欲望,但总是张着嘴巴不能发出完整的音。老师和家长一次次沟通,耐心地把观察到的情况和家长一起分析,木木的父母终于觉得,这不仅仅是“开口晚”的问题。在老师建议下,家长带着木木去医院检查。医生发现,木木舌部有缺陷。

  做完一个小手术后,木木回到了幼儿园。他的变化,让父母和老师都惊喜不已。木木真的开口了!他能发出“老师”的“师”这个翘舌音了,木木会跟着童话故事,喊“风伯伯”、“月亮姐姐”的名字了,甚至学会了主动插话……别的孩子学儿歌学得快,木木有些着急,这时,老师就蹲在他身边,小声安慰他,“不要着急,慢慢说,老师会等你的!”有时,他会因为讲不清楚话而发脾气,老师拉着他的手鼓励他,“老师也不会,和老师一起说说看!”更令人高兴的是,原来那个老是耷拉着脸的“酷宝宝”,随着表达的日益顺畅,成天乐呵呵的。

  家长坚持:多会一种语言有益处,老师提醒:保持思维一贯更重要

  父母收入高、教育背景优良,但孩子却并不如父母所愿那么“出挑”,甚至还有些迟钝。这成了如今不少年轻父母的困惑。幼儿园大班孩子壮壮(化名)就是其中一个。

  壮壮的父母都是高级白领,时常国内国外到处飞,壮壮也从小就跟着爸爸妈妈走南闯北。父母说,带孩子出去转是为了让孩子长长见识,开开眼界。

  但是,入学后,老师很快发现,壮壮并不像一个“见多识广”的孩子,反而有些不合群,对老师的指令也经常不理不睬。通过家访,老师发现了症结恰恰在于壮壮的“见多识广”。在家里,父母普通话和家乡话一起说,和壮壮相处最多的保姆则说另一种方言。由于经常出国,壮壮还要经常面对陌生的语言环境。孩子处于语言敏感期,却不得不一直被迫“换频道”,长此以往,壮壮不知道应该用哪种语言、哪种思维方式来恰如其分地表达自己。由于忙工作,壮壮的父母也很少关注,壮壮究竟对什么感兴趣,应该和孩子说些什么、玩什么。

  “使用一种语言和孩子进行沟通,让孩子保持思维的一贯性。”老师一面给家长开出处方,一面努力找到孩子的闪光点和兴趣点,找到共同话题。老师发现,壮壮喜欢小汽车,于是,老师特意安排了“小司机”的游戏,让壮壮介绍他喜欢的汽车和乘坐汽车的感受。在角色扮演的游戏中,老师开了一家“面具店”,让壮壮当售货员,介绍每个面具。“宝贝,你真的很棒!”这成了壮壮最常听到的一句话。

  终于,孩子第一次在群体环境中,感受到了被认可和赞赏。如今的壮壮,表情生动丰富,和大半年前相比,就像换了一个人。

  家长坚持:异常行为表现不是病,老师提醒:接受专业评估要及时

  “我们最担心家长无法客观评价自己孩子,带着主观情绪和教师交流。”一位幼儿园园长坦言。为此,老师必须尝试用更多的智慧,寻求家校沟通方法。

  飞飞(化名)是幼儿园的插班生,开学第一天,老师就发现孩子行为异常。不仅眼神很少直视老师,还会不由自主去推倒和破坏教室里的物品,无法控制自己情绪。飞飞喜欢转着圈子走路,撞倒别的小朋友也从不主动道歉。

  当老师把这个情况跟飞飞妈妈说时,飞飞妈妈似乎很抗拒,“我的孩子没问题的,转了个幼儿园大概不适应!”入园一段时间了,飞飞的适应期似乎特别漫长,仍旧自说自话。飞飞的表现引起了老师的重视。老师担心,孩子会不会患有自闭症?在请教特殊教育专家后,老师的推测得到了肯定,专家建议,应尽早带孩子去做检查,做权威鉴定。但是,如何劝说家长?

  老师动了不少脑筋。飞飞的老师不跟家长提送孩子去检查,只是让飞飞妈妈每天早一点来接孩子,并破例允许她进入教室观察孩子的表现,让她自己发现飞飞和其他孩子的不同。每晚,老师都坚持和家长电话联系,聊聊孩子一天的情况,只说事实,不加评判,且以鼓励为主。同时,老师在班级里也从未放弃引导飞飞去认识新朋友。老师的耐心和付出,让飞飞妈妈渐渐消除了顾虑。她开始一点点说出孩子在家的异常表现。又过了一阵,她终于同意带孩子接受专业评估。

  评估显示,飞飞患有“前庭失调症”,大脑发育有障碍,他开始接受每周两次的专业治疗。一段时间后,飞飞妈妈也欣慰地看到,飞飞开始和老师、同学亲近起来,破坏行为减少了。

  教师的责任,就是要用自己的专业能力,给每个孩子找到适合他发展的方式。


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