幼儿在生理方面具有右脑优势

　　幼儿大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中，其语言中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参与语言学习；同时幼儿的发音器官柔软，其声带、唇、舌等运动神经的调节有很大的可塑性。早期接触外语能激发神经系统功能，从而促进以后的外语学习。

　　幼儿具有天生的语音模仿能力

　　德国教育学家卡尔·毕贴认为：0 ～3 岁婴幼儿对语言具有奇迹般的吸收力，这时的婴幼儿对输入给他的任何语言信息都会神奇地全部吸收，处在语言吸收力疯狂上升的阶段；3 ～6 岁幼儿的语言吸收力小于0 ～3 岁的婴幼儿，但依然处于吸收力上升的阶段，能够接受更复杂的句子。

　　幼儿学任何一门语言靠的就是他们天生的模仿能力，他们听觉敏锐，会用模仿这个最简单最自然的方式来学习一两种甚至是几种语言，而且还不会混淆。

　　幼儿可模仿各种声音是因为他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同的语音系统雕塑形状。一般而言，人类的发音器官到了青春期会逐渐定型，之前如果只适用于某种语音系统，青春期之后再学另一种语音系统时，将需要更大的努力才能把发音器官的弹性练回来，有时候甚至还练不回来，于是大孩子和成人就会在不熟悉的发音方式上产生腔调的问题，但幼儿不会有这种困扰。

　　幼儿充满学习热忱

　　幼儿是最爱学习的人，不同于小学生或中学生，幼儿的学习动机往往来自内在。

　　比如，有妈妈带三岁小朋友坐公车，上车后两人刚好坐在博爱座上，没一会儿，小朋友就发问了：“妈妈，这是什么字？”“博爱座。”妈妈说。“那，博爱座是什么？”“就是要让座给老人和小孩的位子。”“那，让座是什么？”“……”于是，小朋友继续不断地发现许多值得去问的问题。这就是典型的幼儿，他们对所有与生活相关的事物都充满学习热忱。

　　因此，任何一门语言，只要具有沟通的功能和对象，孩子都会兴致勃勃地学习。这就是生活在多语环境里的孩子能够自然学会多种语言的主因。

　　幼儿可以轻松随意地习得外语

　　美国南加州大学的斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)教授毕生致力于第二语言获得的研究，他认为认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的第二语言习得过程不同。儿童主要引用语言习得机制，如同习得第一语言一样习得第二语言；而成人除“自然”习得语言外，还侧重于利用认知能力有意识地学习语言规则。语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普遍性制约。儿童可以在轻松随意的氛围中自然而然地习得语言。随着年龄的增长，人们利用语言习得机制的能力逐渐降低。

　　儿童的认知水平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看语言能做什么，而不是看语言是什么，只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化，短时记忆强，接受新事物快。许多家长会发现小孩子可以一心多用，他们能同时把注意力集中在几件事情上。

　　比如，边背诗歌边做动作，边玩玩具边听音乐，因此，他们可以在“教者有心设计，学者无心学习”的玩耍状态下，轻松随意地习得教育者精心设计的外语。

　　幼儿期的双语学习可以“兼容”

　　语言学专家认为越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早接受两种不同的语言刺激而独立的发展起来，而且随着学习的深入和巩固，幼儿能够建立起对两种语言体系更好的理解和把握。

　　幼儿敢于在错误中大胆尝试直至成功

　　语言是用来交流和运用的，并且要在运用中达到沟通成功的目的。幼儿没有英文难学难记的印象，只要你提供的内容是有趣的好玩的，只要学习的形式是灵活多变的，他们就能被吸引进入学习中来。

　　幼儿学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜欢开口，敢于在别人面前大胆进行语言实践。他们听得多了自然说出来，不会担心语音地道与否？语调好听与否？语言规范与否？会不会被人笑话？敢于尝试，敢于犯错，在错误中修正，在重复中积累经验直至成功，这是婴幼儿学习本领的过程，这种“实战型”的学习方法恰恰是语言学习所需要的。

　　我发现，越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。随着年龄的增长，人会产生一种心理防御性以保护脆弱的自我。中小学生学英文最大的难题就是害怕“错”。因为怕错，所以不敢大胆学习，吸收到的东西也就受到限制。幼儿就没有这种顾虑，他们基本上是通过尝试错误来学习所有事情的。习得者的态度、动机也是第二语言习得成功的关键所在。

　　成人需要知道幼儿在学习上需要很大的空间尝试错误，学习语言亦然。如果他们每发出一个声音，父母就严厉纠正，他们就会停止继续学习，并不是害怕自己犯错，而是严厉的纠正使这个学习变得无趣了。如果不管他们说的是什么样的英语，哪怕只是一个单词，也能得到大人的赞扬，那么成就感会激励着幼儿说出更多，更愿意说英文。父母的赞赏会使他们更乐意学习第二语言。这是为什么年龄越小的习得者越能在学习中保持积极态度的原因。

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