5岁前的孩子，要不要进行文化教育？这是仁者见仁，智者见智的事情。有专家大力倡导婴幼儿文化教育，主张孩子不会说话就应接受文化教育，孩子的文化教育越早越好；有专家坚决反对过早对孩子进行文化教育，认为5岁前的孩子没有接受文化教育的必要。比如法国思想家、教育家卢梭甚至反对12岁前的孩子接受文化教育。

　　到底该不该对幼儿进行文化教育？不能一概而论。有的孩子天生对书、对文字感兴趣，小小的就想读书、识字，父母压抑孩子的天性，非让孩子5岁之后才学文化，这不是白白贻误了孩子的学习好时光吗？可有些幼儿对数字，对外语不感兴趣，看到书本就跑开，父母非要把孩子拉回来，摁在书桌前学知识、学文化，孩子人在家里念书，心却在外面玩耍，这样的文化教育，对孩子有价值、有意义吗？孩子能记住、理解父母所教的知识吗？

　　什么时间对孩子进行文化教育，这是因人而异的，不能以任何专家学者的观点为准，只能以自家孩子的实际情况为准。孩子对文化知识需求早，阅读意识早，则早进行文化教育；孩子文化需求晚，阅读意识晚，则晚进行文化教育。当然，早晚都是相对的，早不能早到孩子对现实生活毫无理解、认识，晚也不能晚到孩子上学了还对文字、符号毫无知觉。

　　幼儿园的孩子，需接受运动教育、游戏教育、社会交往教育、文明礼仪教育、环境卫生教育、生活自理教育、爱国爱家爱师爱友情感教育，至于该不该接受文化教育，怎么接受文化教育，这是需要探讨、研究的问题。在我看来，好的文化教育，不在家里，也不在教室里，而是在现实生活里。

　　父母带孩子走亲访友、走街串巷、开车坐车游玩，到超市、商场购物……都是对孩子进行文化教育的好时机。孩子到一个地方，接触一些亲人、熟人，看到一些站牌、标牌、广告牌，不可能对这些跟他生活密切相关的地名、人名、站名、招牌名毫无兴趣——孩子和一个地方的人、地、物发生关系，必然和这个地方人、地、物的名称、符号发生关系。孩子到一个小区，需认得这个小区的名称；孩子进公园，需认得公园的名称；孩子进商场，需认得商场的名称；孩子买玩具，需认得玩具的名称；孩子看电影，需认得所看电影的名称；孩子买零食，需认得所买零食的名称……当然，这不是一天两天、一次两次能完成的事情，而需要长期、反复进行，功到自然成。

　　行进中的文化教育，有一个过程和先后次序。孩子最先认识、记住的必然是跟他的日常生活紧密相关的事物的名称，比如男厕、女厕，他不认识，就不知该进哪道门；再比如东南西北几个字，在哪儿都能听到、看到，孩子天天接触这几个字，久而久之就认识、理解这几个字了。孩子的识字会经历一个从听到看到说到认到再到写的过程。孩子听都没听说的字，最好别学别认；孩子经常听、经常看、经常说的字，可以早学早认。比如，孩子生活周边的街道名称、公交站牌名称、标志性建筑名称、商场市场名称、医院学校名称、餐馆旅馆名称、经常活动的场馆名称等等，可以早学早认。孩子认识这些字，就像认这些实物一样简单、自然。因为，这些字和这些实物是一体的，孩子认得这些实物，自然就认得这些实物的标牌、名称。

　　孩子有了一定的生活基础、年龄基础、识字基础，可以由近及远、由小到大、由易到难慢慢扩大识字范围。刚开始，孩子或许只认得家庭周边的几个字、几块牌子；慢慢地，孩子听得多、见得多、说得多，认的字和牌子会逐渐增多。他们的生活就会越方便，快捷。孩子从这里认到那里，从大字小字，从简单的字到复杂的字，一点一点认下去，认到学龄前，也不是一个小数字。

　　当然，孩子认大街上的字，和认书本上的字一样，不能一厢情愿、急于求成。孩子对街名、地名、人名、招牌名称没意识、感觉，父母不用急于要求孩子去认这些字。孩子听多、见多、说多了，对周边的环境比较熟悉了，知道每个单位、每个地方、每条街道的名称了，就可以慢慢去认这些单位、地方、街道的名称了。

　　人生来是会学习的，学习是人的本能。孩子需要学习，但学习不能成为一件苦差事，特别是对于学龄前的孩子，学习更不应成为负担、压力。

　　怎么能使孩子学得轻松、学得愉快、学得有效呢？行进中的学习，可谓是个不错的选择。

　　第一，行进中的学习没有硬性规定，孩子不知道这是与书本知识相对应的学习，孩子对某些字、某些牌子感兴趣，走过、路过，留点心思，就记住了，成为一种条件反射，走到哪儿，哪儿的信息就会呈现在眼前。

　　第二，行进中的学习没有文字的抽象感，孩子一开始就把实物、文字及文字的含义结合起来理解、学习，孩子不厌恶生活中的实物，就不会厌恶与实物相对应的文字。孩子知道文字的含义、用途了，就不会把文字、文化的学习当成一件苦差事。

　　第三，行进中的学习一点不机械、不呆板，孩子听得多、见得多、用得多，自然就知道知识、学问的变化和运用。比如，同一个词会有不同的运用：在五金杂货店，“工具”代表斧子、锤子、钳子等；在书店，“工具书”代表字典、词典、百科全书等；在文具店，“书写工具”代表纸、笔、墨、砚等；在行进路上，“交通工具”代表火车、汽车、自行车、三轮车等。这样的学习不是死记硬背，孩子学得活，用起来也会非常方便、灵活。

　　第四，行进中的学习不会影响孩子的视力和身心健康。关在家里的学习，对孩子的视力和身心健康是不利的；户外的学习，孩子边走、边玩、边学，不会影响孩子的视力和身心健康。

　　行进中的学习，是不是只有语言、文字学习，没有数字、计算学习呢？当然不是。大街上同样具有许多的数字，公交车站、商店商场就有许多的数字，每个数字都含有一定的意义，带孩子乘公交车、逛商场，可顺带教孩子认阿拉伯数字。广场、公园都有台阶，带孩子爬台阶，可顺带教孩子数一数台阶。

　　孩子能识数、数数了，可给孩子一些小钱，带孩子逛市场。问孩子买一件东西花多少钱，买两件东西花多少钱……孩子从兜里拿出钱来，学的是减法，所卖的东西一件一件加起来，学的就是加法。孩子有了加减的概念，可带孩子批发冰棍，批一根是多少钱，批三根五根、十根八根又是多少钱？孩子有了乘的概念，可给孩子十元钱，让孩子买五个两元一个的羽毛球。经常带孩子买东西，让孩子参与买卖计算，会使孩子很容易学会简单的四则运算。

　　简单、有效的算术学习不在书本里，而在日常生活里。孩子没有数的概念的时候，不要急于教孩子数的运算。孩子能够简单的加减运算了，才能慢慢过渡到简单的乘除运算。

　　行进中的识字不是一件苦差事，行进中的算术也不是一件苦差事。生活是怎样的，孩子的早期教育就应该是怎样的。“生活即学习”，“生活即教育”。

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