1.从乱翻书到有序翻阅

　　3岁的昊昊，阅读的盲目性很大，把一本图画书打开后，一会儿翻到后面，一会儿又翻到前面。跳页读，随心所欲地读，使昊昊在阅读中收获很小。

　　目标：初步学习有序翻看图书，观察画面的细节，并尝试简单表达

　　老师引导再现：

　　首先，为昊昊选择一本内容简单，书中的人物都是他熟悉的图画书：《藏在哪里了》。然后，老师把书拿给昊昊，邀请他和自己一起看封面，并向他提问：封面上有什么动物啊，他们在干什么呢？从而引起昊昊的兴趣和强烈的期待。然后老师暗示：“答案就在书里面，不过要一页一页仔细翻看，才能知道，一页都不能漏哦！”就这样，不需要过多的言语，好奇心驱使昊昊有意识地一页一页翻过去，果真一页都没有漏看。第一遍看完之后，昊昊马上主动说，动物们在捉迷藏。当问他如何得知时，他回答：“我看出来的。”虽说只有这短短的几个字，但说明昊昊刚才的看是有收获的，这就是一大进步。老师马上追问：“从哪里看出来的呀？”他就翻着书指着图画说：“这里的小动物躲在石头后面，它们都躲起来了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩过的。”

　　接着老师和昊昊又从头到尾翻看了一次书，每翻一页就鼓励昊昊说出这一页的具体内容。

　　当昊昊感受到阅读的快乐后，老师又一次提示：“看来只有仔细观察书的封面，一页一页仔细看，才能把一本书看懂，是不是啊？”昊昊点点头。

　　小结：昊昊的问题，在3岁孩子中普遍存在。有序翻阅是阅读的第一步，有时候孩子乱翻书是因为他不知道书要按一定的顺序读。教会孩子这一步，就等于为阅读习惯的养成开了个好头，也为他以后的阅读活动建立了自信。

　　2.从不肯说到敢于表达，乐于分享

　　4岁的思歆，胆子小、自尊心强。听家长说，她在家里很爱看书，可是一问她书里的内容，她就默不作声了。在幼儿园的阅读活动中，思歆也是如此。甚至因为思歆不肯说，家长还打了她。渐渐地，思歆不爱看书了。

　　目标：重新激发起孩子对阅读的兴趣，让孩子乐于分享她所读到的

　　老师引导再现：

　　首先，为思歆创设一个温馨、宽松的心理环境，在阅读中无论思歆有什么样的举动，不管是否回答老师的提问，老师都是微笑着面对她，不指责，不批评，用亲昵的眼神、温柔的抚摸鼓励她。经过一段时间，思歆对阅读又重新产生了兴趣。

　　然后，有一天老师为思歆选择了一本图画书：《小熊生病了》。书中的内容和孩子的生活很贴近，孩子一定有话可说。在阅读之前，老师说：“你愿意和老师靠在一起读吗？”和老师身体距离的拉近，让思歆放松地沉浸在阅读中。当看到小兔因为小熊生病而伤心的画面时，老师问思歆：“你愿意和小兔一起照顾小熊吗？”思歆点点头，于是老师继续问：“那小熊发烧了，你准备怎么做呢？”思歆激动地说：“吊盐水，吃蔬菜，贴冰宝贴。”这就是好的开始，相信以后思歆会主动和小伙伴、老师、家长分享她在阅读中获得的快乐。

　　小结：孩子需要“无负担”地阅读，这样才能充分体会阅读的快乐。其次，阅读，不能总是孩子一个人读，然后老师或家长像“提问官”一样向孩子提问，单向的你问我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共读的过程中。

　　家长可以从老师的做法中学到什么？

　　1. 观察孩子的阅读行为，发现问题，为孩子制定阶段性的目标，这样更有针对性。

　　2. 在大人讲、孩子听和放手让孩子自己琢磨之间，可尝试适当介入，如引导按序翻页、观察画面的细节，只有在阅读中有所得，孩子才会真正体会到阅读的乐趣。

　　3. 好的问题是根据故事的具体内容提出的，而不是笼统地问“这个故事讲了什么”。同时，在阅读中不要问得过于频繁，这样会破坏阅读的完整性。

　　4. 为孩子选择数本适合他年龄段、与他的生活经验相通的书，然后精读，可以起到事半功倍的作用。

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