从学乐器的兴趣，我们可以将琴童分成三类。从学乐器的目的，我们也可以将家长分成三类。

　　第一类，功利型。这类家长是为了考级拿证书，为了升学加分或满足自己的成功心理。对孩子严厉有加，遇到孩子不愿练琴时，轻则骂，重则打。

　　第二类，毫无目的型。这类家长与功利型家长完全相反，他们从一开始就认定孩子学琴只是业余兴趣，是为了提高音乐素养，将来不会以音乐专业为职业。他们把孩子丢给老师，能学多少算多少，采取放任不管的态度。

　　第三类，理智型。这类家长认为孩子既然选择了学习乐器，就应该学好。孩子不一定要从事专业演奏，也不一定要拿奖加分，但要对得起付出的精力和努力。

　　袁来爸爸认为前两种态度都不利于孩子学琴。孩子学琴，家长心态应内松外紧。目标不要定得太高，但督促绝不可少。

　　案例：琴童瑶瑶(琴龄4年)

　　袁来爸爸是瑶瑶的第五任小提琴老师，她6岁时先在琴行上了2年大课，然后开始上一对一的小课，其间陆续换了3位老师，中途还因厌学中断了一年的学琴，最终因为舍不得放弃学了几年的小提琴托人转到了袁老师这里。

　　很快袁老师就发现了瑶瑶的问题，她把上课时间当成了练琴时间，上堂课所教的内容到了这堂课拉得还很生硬，在家时明显没有好好练习。最重要的是，每堂课都是司机开着宝马X5接来送去，家长从不陪课。说是学了4年的琴，但瑶瑶的实际水平仅停留在小提琴的初级阶段，手型、运弓还存在一堆问题。

　　其实瑶瑶的乐感很好，学习能力也很强，所教的技巧她可以很快理解掌握，本身对拉琴也很有兴趣，只是疏于练习。袁老师认为问题的症结出在家长身上，如果家长能很好地督促瑶瑶练习，相信她在拉琴上可以取得不错的成绩。

　　袁老师给瑶瑶妈妈打了电话，希望能够引起家长的足够重视。结果瑶瑶妈妈在电话里发话了：“我就是让她学个乐器，有点儿兴趣爱好，我又不想让她以后从事这个职业，她爱练就练，不练就算了，我不想逼她。小孩子搞那么辛苦干什么？不就是玩玩嘛！”

　　袁老师明白了瑶瑶频繁换老师以及学了4年还停留在初级水平的原因所在。很快瑶瑶开始寻找她的第六任老师……

　　即便孩子抱着极大的兴趣来学琴，但孩子的心理特点决定了他没有足够的毅力坚持下去，没有家长的陪伴和督促，很难出成果。特别是在孩子启蒙的前两年，就算不陪练，家长也一定要每天抽时间关心孩子的练琴情况。

　　有的家长对孩子学习抓得很紧，对学琴却采取放任自流的态度。原因就在于在学琴之初，家长就打定主意以后孩子不会从事音乐专业，学琴仅仅是为了培养兴趣爱好。

　　这种想法本身没有问题，问题在于我们把这种想法通过松散的管理透露给了孩子，让孩子觉得：学习，我要认真；学琴，可以无所谓，反正我妈也觉得琴学得好不好没什么关系。

　　学琴，不管你学的是钢琴、小提琴等西洋乐器，还是古筝、二胡等民族乐器，前面都有一个字——学。

　　不要告诉孩子——宝贝，妈妈以后不想让你走音乐专业，只想提高你的音乐素养！

　　现在的孩子，“猴精”着呢！你告诉他：“我又不想让你怎么样，我只是希望你能如何如何”就是在暗示他，学琴这件事没有学业重要，只要做到“半吊子”就可以了。如果他习惯了做事只出三分力，那么日后在学业上他也会偷懒。尤其对学龄前开始学琴的小琴童们，学琴就是在规范他们的学习习惯，切不可过于松散。

　　孩子的路还有很长，我们永远没办法提前预知未来的需要。既然学了，就学好它吧！最起码要对得起自己和孩子共同付出的努力。

　　既然是一种学习，就不要把它当成娱乐活动去进行。学琴是素质教育，和游戏存在本质区别，它绝对不是一种“玩”，也不是以“玩玩”的态度可以面对的事。家长要有意识地在学琴中提高孩子的学习能力，培养孩子良好的学习习惯。

　　袁来爸爸教琴这么多年发现一个现象，但凡琴学得好的孩子，功课也很棒。上琴课时开小差、回家不好好练习、练琴时马马虎虎、凡事得过且过的孩子，往往在文化课上的表现也并不出色。

　　好的学习习惯会延续到孩子每一次的学习中，同样，坏的学习习惯也会传染。

　　不要以为一周一小时的课会成就孩子一项专业特长，即便是世界级钢琴、小提琴演奏家来教你的孩子，仅凭一个小时里学到的技巧而没有长时间充分有效的练习，也绝对无法提高孩子的音乐素养。不要说孩子随便学几年会弹简单的乐曲就可以了，“随便学”的结果很可能是华丽的三角钢琴在家里当成茶几使用。

　　陪孩子学琴，被大多数家长喻为“最头疼的事情”。要想确定孩子开始学琴，家长应事先做好充分的心理准备。在最初学琴的4年里，比的不是孩子的能力，而是家长的智慧和坚持。

　　如果连陪孩子练琴学琴，家长都做不到，袁来爸爸建议不要轻易学琴。既浪费时间，又浪费金钱，更浪费大人小孩的精力。

　　如果家长抱着“玩玩”的态度，还不如放弃学琴，用那些时间让孩子充分去玩，起码他的快乐是不需要任何成本的，简单而绝对。