年龄越小的儿童，越依从于成人的评价，一旦被贴上标签，儿童就会有意或无意地接受这一“标签”，按照标签所暗示的行为模式行事。不论是“善意的”标签激励，还是“恶意的”标签隔离，都不利于儿童健康地成长。　

　　千万别给孩子贴“标签”

　　涛涛是班里特别活跃的孩子，户外活动满操场地东奔西跑，教学活动中拉拉小朋友的衣服，踢踢别人的板凳，当别人站起来时，他会故意躺在地上，伤透了老师脑筋的涛涛成了“问题孩子”。由于年龄越小的儿童，其评价越依从于权威(成人)的评价，一旦被贴上权威者的否定性标签，儿童就会有意或无意地接受这一“标签”，并对别人的看法予以认同，围绕被标签的角色来认知自己的行为和观念，按照标签所暗示的行为模式行事。同时，儿童被贴上标签后，他人也会对其另眼相看。继而，儿童会以标签自居，按照标签所暗示的行为模式去做，结果导致最初偶发性的被标签行为有可能形成持续性、习惯性的行为方式。不论是“善意的”标签激励，还是“恶意的”标签隔离，都不利于儿童健康成长。　

　　“善意的”标签激励不可取

　　自从进入幼儿园，一群性格迥异的孩子便有了共同的渴望：一朵小红花、一颗小五星……不论是贴在墙上，还是贴在脸上，这都是一种荣耀，一种“好孩子”标签。教师采用“好孩子”标签以奖励儿童，本是“善意”和正常不过的事情了。然而，正是因为这“善意的”“好孩子”标签，班里的小朋友逐渐有了区分，在横向比较中有了自我定位和群体定位，儿童被“标签”定位化“发展”，并从此开始了被“标签”的生涯。　

　　台湾电影《我们都是这样长大》中，教师也采用了“善意的”标签激励法进行班级管理，以红扣子奖励儿童的积极行为，以黑扣子惩戒儿童的消极行为。这位教师尽管深深爱着每一个孩子，用自己的爱温暖着每一个孩子的心，但却忽视了“纽扣制度”的标签作用对儿童幼小心灵的影响。胸前的红扣子、黑扣子将儿童标签为好孩子和坏孩子，好孩子为胸前的红扣子而荣耀，坏孩子为胸前的黑扣子而自弃。而现实中，在一些幼儿园，老师为了让孩子都达到一定的标准，在班级里树立了什么都好的榜样，激励大家向什么都好的榜样看齐，这样的“什么都好”束缚了这位榜样，也影响了其他孩子的心理。他们最初的本意并不想伤害这些被“标签”的儿童，但这种“善意的”标签激励，却并不可取。　

　　“恶意的”标签隔离须禁止

　　善意的标签激励不可取，“恶意的”标签隔离现象更应该禁止。比如一些老师将班里调皮的孩子冠上“特殊孩子”、“多动症”的称号，犹如古代犯人刺脸，有故意、恶意倾向，是对儿童人格的侮辱，这是必须严厉禁止的。在一次幼儿园实习生交流会上，实习生们不约而同地谈到了实习班级内的“问题儿童”，各自讲述了与“问题儿童”的“相遇”。这些“问题儿童”往往受到小朋友们的排斥和孤立，是班级的“边缘人”，但在新来的实习老师面前却表现积极，期望获得实习老师的关注和喜爱。遗憾的是，班级老师和小朋友们对问题儿童的介绍，使得实习老师也以“问题眼光”对待这些渴望关注的儿童。这些“问题儿童”，有多少是“真问题儿童”？有多少是“被问题儿童”？　

　　更令人揪心的是，有些园所“小学化”倾向严重，竟然有教师建议家长带儿童到医院诊治，医生的“多动症”、“发育不良”等诊断书又会成为教师将其以“特殊儿童”不计入教师绩效考核的依据。这种情况在一些地方甚至催生出了“皮纹测试”之类的生意，其中有不法之人昧心赚钱，有家长不懂跟风，有老师“默许认可”，更有对“标签”教育的危害的认识不清。而就因为这些，一个刚刚开始幼儿园生活的孩子，或许仅仅是因为没有良好的学习习惯或规则意识，开始了药物治疗，由一个“假问题儿童”转变为“真问题儿童”。　

　　呵护幼儿幸福快乐地成长

　　教育的目的是为了让儿童学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存，幼儿教育是终身教育的基础，影响着儿童的一生发展。幼儿园生活是儿童生命历程中的重要组成部分，也是童年生活的主要组成部分，是儿童由家庭生活走向学校生活的过渡。在幼儿园生活中，儿童除了学习知识、技能外，更重要的是养成良好的学习习惯、方法和态度，并在班级集体中掌握集体生活规则，学会做事、生活与生存，为集体所接纳。集体的接纳可以让儿童找到归属感，并通过集体达成自我认知。　

　　师幼关系是一种亲密的类亲子关系，儿童向师性的特点使得教师成为班级集体的精神领袖，教师的评价成为儿童自评和互评的风向标。教育是爱的活动，能影响儿童一生的价值定向和爱的方式的生成。然而“他是我们班的傻子！”“我们都不和他玩！”是放弃和拒斥，让儿童难以在集体中找到归属感，更无自信可言，这无疑让幼儿园不再成为孩子向往的乐园。　

　　儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要成人对其身心进行科学地、合理地保护和教育引导。儿童是独特的个体，具有个体差异性和性别差异性，教师应遵循儿童的身心发展规律，承认个体差异和性别差异，充分发展其潜能，消除标签教育，杜绝一切歧视。　

　　夸美纽斯说：“儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆弱。它是易于被震荡和受伤的，甚至成为不可补偿的损伤。”学前教育是至关重要的，起着奠基性作用，如果第一次弄错了，绝不能第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。　

　　爱的理解是师幼双方价值升华的一个重要因素，教师是人类灵魂的工程师，应以慈爱之心承担起呵护儿童生命的历史使命。“令人尊敬的教师，你要谋定而后动，才不会盲目从事，轻易出错，所谓欲速则不达就是这个道理。令人尊敬的教师，在你敢于担当这一任务之前，你自己就必须成为一个令人尊敬的模范。同时，你要敞开你的心，牺牲你的时间、你的心血、你的爱，甚至你自己。你要公正而且善良，以仁爱之心待人。令人尊敬的教师，你要保持你的淳朴和热情，做到谨言慎行。你不要在教育孩子分辨善恶的时候，自己却充当了引诱的魔鬼，你的冲动的情绪如果被孩子看到了，会对他产生巨大的影响。作为教师，你要严格约束自己。”

　　幼教法律法规明确指出：“应尊重幼儿的人格和权利”“关注个别差异”“促进每个幼儿富有个性的发展”。十八大报告进一步强调：“大力促进教育公平”“让每个孩子都能成为有用之材”。教师是儿童幼儿园生活的支持者、合作者、引导者，是班级集体的核心，应以关怀、接纳、尊重的态度与儿童交往，为儿童提供安全、温馨的成长环境，引导儿童掌握集体生活技能，为集体所接纳，培养儿童在集体中的归属感和自信心，呵护幼儿的童年快乐与幸福。(作者系南通大学教育科学学院副教授、硕士生导师 陶金玲)