如何提高孩子的自信心
对于孩子来说，“自信心”是他对自己完成某一活动或者完成学习任务的能力的自我估计、自我认识，坚信自己能完成任务、达到目标的心态。
自信心是孩子学习成功的关键因素。它能帮助孩子对自己的能力有比较准确的估计，既充分相信自己，又不盲目乐观，从而根据自己的实际能力确定自己为之奋斗的目标。在遇到困难时，能够坚持，相信自己可以完成任务；在自己犯了错误时，能够及时纠正；在完成已有任务之后又会追求更大的成功。因此，在家庭教育中，在初步诱发孩子学习兴趣成功之后，应该不失时机地进行自信心品质的诱发和培养。
那么，怎样帮助孩子确立自信心呢？
其实，这并不是什么神秘莫测的学问。说透了，就是一句话，尽可能设法让孩子体验成功的喜悦。因为自信本来就是一种高级心理活动，是孩子对自己完成某一工作任务的能力的自我估计、自我认识。孩子在从事某一工作之后，能自我感到是成功的，就会使他的精神需要得到满足，产生一种成功的情绪体验。这种满足和体验会增强孩子的自信心和兴趣，产生再上一层楼的“自我激励”的心理，自信心也就随之产生。这样的心理过程次数一多，孩子在每一次“成功体验”的激励下，自信心就会不断地得到加强和巩固。
当然，这里的“成功”是相对于孩子来说的，是孩子的自我认识，并不是绝对意义上的成功，也不是“成功”的绝对水平如何地高。但是，我们不要小看这些相对的“成功”。
这种“成功”，可能是幼儿园里一次游戏的获胜；可能是小学三年级时在一次跳绳比赛中得奖；也可能是一次课堂提问时得到老师的表扬；还可能是某次六一儿童节美术展览中有自己的作品……
这些“成功”对成人来说是微不足道的，然而对于年幼的孩子来说，却非常重要，对于以往在这些方面总是处于落后状态的孩子来说，它会使孩子沉浸在“成功的体验”中，使孩子意识到“原来我也可以干得和别的同学一样好”，由此起到激发孩子自信心的重要作用。
一旦孩子建立起自信心，那么这可贵的心理品质就可以帮助他搞好学习，完成学业；长大了能做好工作，取得成就。这是一种心理现象迁移。它告诉我们，自信心的培养是可以通过各种各样的活动来实现的。家长们想提高孩子对学习的自信心，可以不必在一开始就直接和学习功课相联系，尤其是对学习成绩差的学生应注意到这一点。
根据上述思想原则，自信心的诱发和培养有下面五个方法：
(1)设置适中的“教育活动”目标，让孩子跳一跳够得着
家长在家庭教育中可以给孩子设计一个具体的“教育活动”，只要这些“活动”的目标适中可行，是孩子经过努力可以达到的，那么“活动”结束后孩子就会有“成功后的喜悦和体验”。
现在的问题是如何设计这些“活动”。
孩子的条件千差万别，年龄大小不同，兴趣爱好不同，成绩好坏不同，能力大小不同，等等，因此不可能有一个统一的设计方法。但是，在设计“活动”时有几条原则是一致的：
一是要适合孩子的年龄特征，要设计孩子愿意做的“活动”。例如，已经上初中的孩子，你给他设计做游戏的“活动”就不合适。
二是要迎合孩子的兴趣和爱好，要设计孩子感兴趣的“活动”，孩子积极参加，就能充分发挥他潜在的能力。例如：喜欢画画的孩子，你给他设计“儿童电子琴”比赛的“活动”就不合适。
三是要从孩子的实际能力出发，不要急于求成，要把任务定在孩子“经过努力是可以完成”的水平上。
这是最关键的一点。如果要求过低，孩子很容易完成，就构不成“成功”的刺激，孩子不会有成就感，没有成功后的喜悦，也就产生不了“成功的体验”；如果任务要求过高，很难达到，孩子容易失败，反而会使孩子产生挫折感，那就适得其反，挫伤孩子的自信心。所以，任务必须是“经过努力”可以达到的。
至于“活动”的具体内容，并没有什么统一的规定，不必一开始就直接是课程学习方面的内容，家长们可以从家庭的实际出发，做游戏、讲故事、爬山、画画、吹笛子、拉胡琴等，都可以生发开来作为家庭教育的活动。
前面多次提到的少年大学生肖兵的父亲就是用画画来进行的。他经常带肖兵到野外去写生。把肖兵画过的画收集起来，标上作画的时间，不时地拿出来评论评论，指出肖兵的画有哪些进步。每次评论之后，肖兵总是美滋滋的，自信心也就在这个过程中不知不觉地建立起来了。
再比如，江薇的妈妈原来对江薇管得很严，放学回家不让江薇玩耍，一会儿听写，一会儿做算术，把课余时间排得满满的。有时江薇的作业做错了，急性子的妈妈马上就直接说出答案，让江薇改过来。江薇成了一个拿笔的活机器，替妈妈学习了。久而久之，江薇的自信心越来越差，作业做过后不知道对不对，成绩反而下降了。
后来，江薇的妈妈意识到自己的家庭教育方法不合适，决心要帮助江薇克服自信心不足的缺点。于是，她针对江薇的实际情况设计了使江薇产生“成功的体验”的活动。其一，江薇才读二年级，年龄小，应该设计形象、直观的活动；其二，江薇喜欢画画，就选择画画的活动；其三，江薇画画的水平还比较低，只能确定一个较低的目标：争取参加班级内的六一美术展览。于是，妈妈买了纸、笔、颜料，让江薇去画，并指导孩子画。画好的画贴在墙上，家中来了客人总要观赏一番，夸奖一通。这时江薇就喜滋滋的，沉浸在“成功的体验”之中。
与此同时，妈妈改变了原来的辅导方法，孩子的作业有了错，再也不直接指出，而是让孩子自己去找出做错的题来。渐渐地，江薇的自信心增强了。尤其是她的画先后参加了班级的展览和全县儿童画展后，她高兴极了，自信心完全确立起来，学习成绩开始上升。到了四年级的时候，江薇成了班上的优秀学生之一。
(2)表扬和鼓励，是自信心的阳光和雨露
由于孩子年幼无知，他们在活动中产生的“成功后的喜悦”是一种自我认识，与孩子在活动中达到的实际水平并无直接关系，而和家长、老师、他人对他的“评价”密切相关。
因为孩子小，即使进入少年期也是知识面窄，经历少，因此他们对“活动”的成就具有多高的绝对水平是不知道的，他们对“活动”的成就的判断，是根据家长、教师、他人的“评价”作出的。孩子在“活动”中，取得的哪怕是一点儿微小的成绩，中肯而积极的评价都会使孩子获得“成功的喜悦”；孩子的成绩已经很好了，但还有一些微小的不足，这时，简单而粗暴的批评会使孩子失去未来可以得到的“成功的喜悦”。所以，为了培养孩子的自信心，在家庭教育、学校教育中都应该以鼓励、表扬为主，不要因为是小事而不表扬。
当然，如果孩子做了错事，应该帮助孩子认识错误，鼓励孩子改正，这个时候过分的斥责只会伤害孩子的自信心。
在评价时，对于参与“活动”的孩子，不要强求一致，不能用同一个标准去要求不同水平的孩子在“活动”中取得相同的成绩。不论是哪一种类型的孩子，只要某一点有进步，有一定的成绩，哪怕是微小的成绩，都应给以及时的肯定、鼓励和表扬。这样的评价就可以强化孩子“成功的喜悦”，不断增强自信心。
有些家长喜欢当着外人的面，批评自己的孩子，数落自己孩子的缺陷，讥笑自己孩子的某一次错误，这是很不合适的。这会给孩子造成巨大的心理伤害，严重压抑孩子的进取心，次数多了，就会严重损害孩子的自信心。
(3)失败时及时鼓励，呵护孩子的自信
学习是一种艰苦的脑力劳动，不会是一帆风顺的。当孩子在学业上遭受失败，遇到挫折时，家长用简单粗暴的态度对待他们，必然会伤害他们的自信心，使他们产生焦虑烦躁的情绪，学习兴趣低落，或者产生自卑心理，丧失克服困难的信心；或者产生自负抗拒心理，认为自己不被理解，反而更顽强地表现自己。