这以后，我们的孩子，只要是经过人体扫黄的，没有谁会对裸体大惊小怪。

　　这一关他们过了。

　　这对他们很重要。现在的早恋呀，青春期过分骚动呀……都与小时候没过这关有关系。社会在飞速变化，这方面的信息就像洪水一样，躲是躲不过去的，最好的办法是让孩子具有这方面的免疫功能。可是一些家长老是藏着掖着，以为这样就会对孩子的成长有利。对于性方面的教育，一定要及早进行，不能等。而且，只能疏通不能堵截，就像大禹治水那样。

　　比如，接吻这样的事……

　　有一次课是看一部科幻片，看完了要画连环画。放着放着，两个科学家相爱了，然后接吻了。孩子又都捂上眼睛说是“黄色”的。我马上停下机子，来讨论：接吻是不是“黄色”的？

　　我说：为什么人类会有接吻这样的动作？那是因为他们相爱了。我问他们：人们相爱是恶心的，还是不恶心的？是“黄色”的，还是不是“黄色”的？在什么样的情况下，接吻是“黄色”的呢？比如说，一个女孩不愿意，人家正在走路，你是个小伙子，冲上去就把人家搂过来，跟人家接吻，这个小伙子才是“黄色”的，是不是？如果这个女孩也爱这个小伙子，小伙子也爱这个女孩，见了面他们爱得不得了，握握手呀，说说话呀都不能解决问题，就必须互相搂着，接吻，只有用这样的方式才能表达他们的爱，才能抒发他们的感情，这算不算“黄色”的呢？

　　孩子说：不是“黄色”的。

　　我说既然小伙子与那个女孩因为爱情不是“黄色”的，为什么刚才镜头中两个人相爱、接吻就是“黄色”的呢？你们的爸爸妈妈是不是因为有了爱才结的婚？他们结了婚会不会接吻呢？

　　孩子们说：肯定会。

　　我说：对了，凡是人，只要相爱了，都可以接吻！接吻这件事，就像饿了要吃饭、冷了要加衣裳一样，是一种自然现象，是人类的一种需要，但是这种事只能等到成年以后才可以做。现在，老师宣布：刚才镜头中的接吻不是“黄色”，我们可以看了！

　　再往后，要是看见接吻的镜头，我们的孩子就不会大惊小怪了……

　　谁来评说

　　我们的课程总共分为三个阶段：第一个阶段是导入，第二个阶段是表现，第三个阶段是评价。其实，在导入阶段，也有一部分是在评画，评大师的画。谁来评说？孩子自己。老师只起组织作用。欣赏能力的培养包含两个部分，一是评大师的画，一是评孩子的画。前面讲的只是第一部分，评大师的画，第二部分还没有讲。对于欣赏能力的培养来说，评自己的画才是重头戏。

　　将当天的作品贴到墙上，选择一个带有普遍性的问题，以这个问题作为参照，将画得好的与画得不好的贴到一起进行对比。

　　老师有没有眼光、有没有水平全在贴画。有眼光就能贴好，没有眼光就会贴得乱七八糟。如果画贴得很恰当，孩子的情绪就会立刻调动起来。如果这节课是纯视觉的，就专门针对视觉，把视觉表现好的与视觉表现不好的贴在一起；如果这节课是表现思维的，我们就把思维表达完整的与不完整的贴在一起；如果这节课许多孩子把人画得太小、空白的地方太大，我们就将那些大气的、充满画面的画与那些小里小气的画贴在一起……贴好了，让孩子上来评说。

　　孩子眼里下大雪

　　评说的办法有很多，比如，用点击的方式，人人上来打分，就是将自己认为好的画用教鞭指一下，谁的画被指的次数多谁就赢了，否则，便是输了。

　　这有点像观雪景，下雪了，孩子们非常兴奋，这种兴奋的心情有点像我们评画。雪花满天飞扬，洒得到处都是。孩子的眼睛，有的盯着天空，有的盯着地上，有的看的是满山遍野的景象，有的集中在洋洋洒洒的雪花上，甚至只盯着某一朵小小的雪花……你看，虽然“大雪”只有一个，在孩子的眼睛里，却有“无数”。每个孩子眼中的“大雪”都不一样。

　　这就涉及现代艺术理论，一幅作品，在每个人心中产生的效果是不同的，就是同一个人，每一次欣赏，结果都不一样。这样才算正常。不像以前，要求必须一致。但这样也会带来一个负面结果，孩子的品味往往停留在一个较低的层面，有时候，一幅画本来很好，但是认识不到……

　　比如，张容画的那幅《被火山冲起的驴粪蛋》，是很大气很高级的一幅画，但是几乎所有的孩子都认为他的画最不行了。万一发生这样的事情，我们就要用大师的画来说服他们。