我不要“分秒必争”的童年
为了给孩子一个丰富的童年，家长无不卯足全力精打细算，把孩子的时间完全填满，一刻也不浪费。这么做，真能开发孩子的学习潜能？或者反而会揠苗助长？
在寸土寸金的香港，凡事讲求时效，教育大环境的竞争激烈，使得这两间学校虽然运作的细节不一，但呈现的状况相当雷同：大量的集体教学活动、孩子执行一致的分组活动(比如说，每个人都做一样的学习单和着色本)；孩子才小小年纪，写在练习簿格子里的汉字，字迹已能工整无比。霎时，我回想起在台湾也参访过类似的学校，在大陆也见过许多类似这种教学方式的老师。一时之间，心中突然涌上许多感慨。
“时间”这个东西，好像只有大人懂。所以为了孩子好，为了孩子的未来，大人常常会算计小孩学习的速度够不够快，不得不估算小孩学习的内容值不值得。为了争取学习的时间，在幼儿园里，实施一堂又一堂的团体教学，几乎排得没有空档。老师一单元接一单元地教、活动不停地带，仿佛唯有这样，大人才能对自 己交代：“我们的教学内容丰富！我们的授课老师认真！”
“丰富的童年”是谁的需要？
不知道是否感受到大环境的变化而焦虑，或者是为了应对教育政策的转向，我看见许多国内父母为了激发孩子的学习力，从孩子幼儿时期，便开始为孩子 安排了一个又一个时段的才艺学习。爸妈轮番上阵的接送、看课，有效率地将孩子的童年时间，排满了“有用”的课外活动。因为只有这样，大人才能对自己交代： “我为孩子的未来，分秒必争！”
生活被排得满满的孩子，真的都吸收了那些丰富的教学内容吗？大人分秒必争的结果，真的为孩子的未来搭建起成功的阶梯吗？
困惑一：幼儿的学习，是大人口头教出来的？
不是的！幼儿的学习，主要不是来自听力。乖乖地坐着听课，不但很难让幼儿感兴趣，也很难让幼儿的大脑连结日后需要的丰富触点和网络。幼儿的学习，是从手动动、嘴尝尝、鼻子闻闻、耳朵听听、眼睛看看的五感经验中得来的。
目前我任教的学校，距离海边只有十几分钟。夏天时，我们常带着小朋友到海边玩。在那里，我们总会捡到从海上漂流而来的浮木。有一次，在做绘本 《It Looked Like Spilt Milk》的延伸活动，我利用五块浮木，请大班的小朋友尽其所能地想象，那五块浮木看起来像什么？
一开始，孩子们茫然地看着那几块浮木说：“不知道像什么？”
我请他们每个人动手去摸、去玩浮木，一旦孩子动手亲自触摸，就像开启了魔法般，他们想象出来的答案，像洪水般倾泄而出。他们不仅在接下来的书写 活动里，主动要求一张接一张地画和写，有三分之二的小朋友，连点心时间也放弃，生怕吃了点心，就少了画画写写的时间(见右图)。
是的，动动手，是幼儿主要的学习方式，给他们时间动动手，他们的创意才得以发展和释放！
困惑二：幼儿学习的内容，要与学业成就有关才有用？
在这个层面上，小孩可比大人懂得多！因为婴幼儿不会为遥远的未来估算：“到底要学什么，才算有用？”对小孩有用的(他们自己都知道)，就是学会生活与生活里的细节：如何用汤匙、吃东西、脱袜子、穿上衣、拿画笔、画线条等。
生活中的各种细节，没有排名，都是主角。因为对小小孩而言，生活的本身，就是认真地试验每一个过程，不为别人、不为明天，只为今天、此刻和自己。也只有活在当下，每一刻的经验才会滴水不漏地刻在成长的纹理里。
观察一下婴幼儿吧！他不懂得计算学习的速度，但他知道自己的成长步调，稳稳地，走向下一步。速度，是大人强加在孩子身上的发条：“赶快学会吃 饭、怎么还弄得乱七八糟、怎么还不会穿……”当孩子伤心哭泣时，我们也要孩子马上停止哭泣、能迅速将挫折消散、让负面情绪抚平。实情却是，婴幼儿虽有与生 俱来的勇气，但仍需要自己的时间表，去调整动作、整理想法和理清感受。唯有这样，每一个面向生活中的经验才会完整，婴幼儿才会全面地、健康地慢慢长大。
教孩子学会生活教孩子学会生活
不管年纪多大，人的生活不可能没有挫折、总是一帆风顺，婴幼儿也不例外。成功、欢喜所带来的自信和骄傲，受打击、挫折所带来的猜疑和退缩，就这 么交织成生活的网。所以学会生活，并不是学会某种技术，而是学会与自己的每一个面向相处，也就是学会理解事物的来龙去脉，丰富地链接起不同区域间的网络。
有时，我们会不经意陷入来自外在和自己的时间压力，然后将它们转换成孩子的学习压力。假如你能从孩子的眼中去看世界，你会毫不犹豫地赞赏他每一个成功和挫折的面向，也会给孩子时间，去累积独特的智慧和慈悲。
在二十一世纪长大的孩子，要能生存，需要比我们更多的创意！过多集体化教学，执行许多刻板、一致性的活动，为孩子的童年留下了什么样的轨迹？你，看见了吗？
本文由海豚传媒授权摘自《带你长大》
