秋天到了，天气一天天地变冷了。早晨来园后，孩子们议论着：“今天可冷了。”“老师，我都穿毛衣了。”“我都戴帽子了。”抓住孩子的话题，我问他们：“你们怎么知道今天天气冷，都穿厚衣服了？”“是我妈妈告诉我的。”“是我奶奶说的。”孩子们争着告诉我。“他们又是怎么知道的？”我继续追问。“我爸爸看报纸知道的。”“我妈妈每天看天气预报，知道今天刮大风。”听到孩子们提到“天气预报”，我马上又提出问题：“我们还可以从天气预报里知道哪些天气的事情？”“知道出太阳。”“知道下不下雨。”“知道刮不刮大风。”孩子兴奋地说着。从孩子的已有经验中我发现孩子对温度并不太关注。为了引导孩子发现温度与天气的关系，与我们日常生活的关系，我没有直接把温度的概念告诉孩子，而是建议他们每天也和爸爸妈妈一起看一看天气预报，并把听到的、看到的用自己的方法记录下来。

　　如何帮助指导孩子进行记录？我想到了家长的合作，于是“家园共育”栏中贴出了我们的建议。家长们的反映非常热情、认真。第二天，大部分孩子都带来了天气预报的记录。可一张张的记录纸上全是家长的笔迹？如果都是家长来记录，这样的记录对孩子的帮助意义就不大。看来，家长不知道该怎样和孩子一起记录天气预报。于是我建议：家长提醒孩子到时间看天气预报，然后让孩子把听到的，看到的记录下来(可以是绘画、书写、符号等形式)，最后听一听孩子的表述，了解孩子的记录内容。也可以用文字在孩子的记录旁作简单的注解。通过这样的方法，家长理解了，也知道该怎样做了。慢慢地，从孩子的记录中我发现了他们对温度的感知，为我们的下一步活动积累了经验，而这些离不开家长的合作。

　　康靖玉