作者：雅妮妈妈　　

　　麦子爸爸，今天又有一事请教。

　　前些日子，我看了坛子里其他爸妈用“殷红博”的儿童早期训练一书来教育孩子，我也紧赶慢赶买了书来，与孩子一同练习。在练习的过程中，一开始比较顺利。(因为我家妮子6岁，今年9月就要上小学了)。但是，进行到第25天左右，练习中出现了双位数进位加法和减法时，速度就慢了下来，加上我的情绪比较急，抵触很大。

　　特别是书中强调的“求减数的问题”，即，被减数减去差等于减数。现在她开始有意回避这个问题。举个例子：

　　86-()＝53，求减数，书中要求小孩应该知道用86-53＝33 。在这个过程中，如果问她　8-()＝4，她会告诉你，是8-4＝4，问她怎么来的，她说因为4+4等于8，但是数字一大就不会了。我觉得还是不太开窍。请各位指教，我应该如何引导她？谢谢。

　　作者：麦子爸爸 这是口算还是笔算

　　雅妮不是学过蒙氏的数学中的计算么，没必要用其他的书或方法来教她计算了，蒙氏强调结合实体来的，注重实际含义。而进位退位出现问题的孩子一般都是实际意义理解不够的，还是坚持沿用蒙氏的方向。我建议是用盒子，箱子的方式。一箱100个，盒10个。进位就是放满了一合或一箱，在箱子数或合数上加1。退位就是不够分了，再拆开一箱。

　　“86-()＝53，求减数，书中要求小孩应该知道用86-53＝33 ”你这是怎么给孩子解释的呢？就用减数和得数交换不变这样的说法，还是联系场景说的。你和小红分检贝壳，一共检了86个，小红拿走了一部分，你手上剩下53个，那小红拿走了多少？如果她算对了，这时是该你问她：“为何86-53就是小红拿走的呀？”看雅妮怎么回答。而不是面对算式告诉孩子该这样计算。从这方面讲，我不大喜欢这书的方式。

　　另外千万不要让孩子有抵触情绪，兴趣是最主要的，要是她对数学反感了，那就麻烦了。从雅妮目前的进度看，就算她对10位的加减不太熟练的话，起码跟上小学的学习没问题，这些小学都要重新教的，而很多雅妮也已经会了。

　　作者：雅妮妈妈　　

　　是口算。唉，其实这是我的一块心疾，目前很多孩子学珠心算，而我没让妮子学，总觉得有所欠缺。怕上小学时与别人的进度不同，吃力，自信心受打击，所以就想先教她几招。

　　我给她出的题是： 小明有8个苹果，小刚拿走了几个，小明还剩下4个，你猜猜小刚拿走了几个呢？她会说4个。因为　4+4＝8。 我又问，如果小明有86个苹果，别的小朋友拿走了一些，还剩下53个，你说，被人拿走了多少　呢＞？她回答：不知道！

　　我不太理解是她对复杂计算的畏惧上，还是不明白这样算的道理。她为什么会说4+4＝8，而不说8-4＝4呀？

　　作者：麦子爸爸 可能真的对复杂计算有点畏难情绪，那就给她创造轻松的环境

　　可能你着急的情绪感染她了。

　　暂时不让她做复杂的题了，也可以只给她出了题，但不去问她答案，不管她想出了没有，或想了没有。

　　换其它的没心理负担的环境。比如多让她去买东西付款。有元，角，还有十元的，复杂度比10位百位的计算还复杂。但孩子相对没有心理压力，如果买她喜欢的东西，她很很乐意去做，愿意去思考，反应肯定比作题好。

　　作者：雅妮妈妈　　

　　还有一问题，不过，“暂时不让她做复杂的题了，也可以只给她出了题，但不去问她答案，不管她想出了没有，或想了没有。”这不就等于老让她站在门槛外面吗？

　　其实，我想通过有效的方法，促进她的加减运算能力，就如我前几天请教的双位数练习。让她熟能生巧，从而减轻畏骓情绪。有的时候推一把也是很有效的呦！当然，得听麦子爸爸的：注意控制情绪。 “换其它的没心理负担的环境。比如多让她去买东西付款。有元，角，还有十元的，复杂度比10位百位的计算还复杂。但孩子相对没有心理压力，如果买她喜欢的东西，她很很乐意去做，愿意去思考，反应肯定比作题好。”

　　我会试试，换换方法。有结果再回来汇报。

　　再有， 我上一贴里的问题：她为什么会说4+4＝8，而不说8-4＝4呀？这个问题不是我一个人的问题，我的其他同事的孩子也有类似问题。

　　比如，一条船上有10个人，船头坐4人，船尾有几个人。让孩子例式子，她会写6+4＝10，而不是10-4＝6。为什么呢？

　　作者：麦子爸爸 很正常，一般孩子都是加法比减法熟悉。

　　这有很多原因。比如数数，如果正数的次数比倒数的多的话。那么算8-4，从8开始倒数4可以得结果，从4开始正数，记数的次数也能得结果。如果孩子已经习惯于正数的方法，那么他这样算，这样表达是很正常的。

　　另外就我自己的感觉说“一条船上有10个人，船头坐4人，船尾有几个人。”这样的题目，我也喜欢用6+4＝10来表达，而不是10-4＝6。因为那4个人依然在船上，并没有离开呀。

　　6+4＝10真实反映了船上的状态，而10-4＝6感觉和场景不符合。

　　我个人感觉从反映局部与整体的联系方面，加法算式比减法自然。减法更象是表达一种动态，而不是静态。这只是我的感觉。

　　如果换种说法“公共汽车上有10个人，到站下去了4人，车上还有几个人？”，问下孩子，看孩子这时是怎么列式的。如果这时是减法的话，那可能就是反映状态的问题。如果依然是加法，就继续问他是怎么计算的，看他是不是正数。如果这时，他依然不是正数的话，那就再问他为何最后要写成加法。把他的回答放上来，再来分析。