著名科学家爱因斯坦曾经说过：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”众所周知，影响儿童成长乃至成才的两大心理因素是智力因素和非智力因素。智力因素是一个智能操作系统，它是儿童在生活中解决各种问题时进行感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语活动能力的总和。而非智力因素是一个动力系统，它在儿童活动中起着定向、引导、维持、强化等作用。它包括需要、欲望、动机、兴趣、情绪和情感、意志、自信心、性格、气质、习惯等。广义的非智力因素甚至包括身体素质等

生理因素。

　　可以说，在儿童成长过程中，智力因素作为操作系统，每时每刻都在起作用；而非智力因素往往在关键时刻，起着决定性的影响！

　　然而，目前在婴幼儿教育中，尽管许多有识之士多次呼吁应重视儿童的非智力品质培养，但在相当一部分家长中，仍然存在着重“智”轻“非”的倾向。这里，固然有相互攀比、随波逐流者，但在一些家长的思想深处，认为将来只要孩子有知识、有能力，就能成就一番事业者也大有人在，从而忽视了孩子良好的行为习惯和优秀个性心理品质的培养与教育。

　　美国心理学家推孟曾比较过智商在140以上的150名“神童”，为什么在成年后成就如此悬殊，其结论是令人深思的：这些早年的神童成年后的智商并没有多大变化，而主要差异在于他们的个性心理品质。在自信、进取心以及坚持精神等非智力品质方面，成就显著的一组远远高于成就低的那一组。

　　仅仅为造就“神童”而进行的智力教育，是有失偏颇的教育。人们常说，天才多怪人，许多天才人物由于接受了不恰当的早期教育，尽管有个人事业的辉煌，却因其病态的人格而没有幸福的人生。如音乐神童莫扎特、哲学家尼采、文豪约翰·罗斯金、宗教改革者路德、我国三国时的军事家周瑜，甚至现代控制论的创始人维纳，几乎都有病态的人格。难怪有人研究“天才病迹学”，寻找古今高智名人的异常心理表现。这恰恰从一个侧面反应了早期教育的过失：仅仅把教育的焦点集中在智力方面。因此，这使我们不得不重新审视我们的教育目的了！从家庭教育的角度讲，教育的最终目的，应当是使孩子拥有幸福而完整的人生！要达到这一目的，我们必须对孩子进行全面而和谐的教育：既重视早期智力开发，又重视健全人格的塑造；既大胆、合理地开发孩子的身心潜能，又使其个性得到充分而和谐和地发展。

　　“三岁看大，七岁看老”。在三岁前这人之初的教育奠基工程中，全面、和谐就显得更加重要。当前，尤其应当重视三岁前婴儿的非智力品质的培养。这些心理品质、习惯和能力，将对孩子的一生产生重大影响：

　　1、独立与自信。

　　首先应培养孩子的独立生活能力，在吃、睡、拉、穿、行等方面，为孩子提供锻炼能力的机会。如6个月会自喂饼干，7个月扶杯喝水，1岁学拿勺，2岁独立吃饭；3—4个月时能独自睡觉，夜间不必喂奶；1个月时识“把”大小便，1岁半时白天能控制排便；周岁时穿衣会主动配合，15个月会脱袜子，2岁会脱衣服；会爬以后就不要老是抱在成人手上等等。孩子能独立地完成一件事，会使他感到自己是有能力的，这就大大强化了他的自信心。

　　2、好奇心与求知欲。

　　当宝宝会爬乃至会走之后，便进入好奇心与求知欲极为旺盛的时期。

　　要为孩子创造一个安全富有探索性、应答性的环境，像居里夫人所称道的“科学家的第一美德”——好奇心不被“过分限制”之手，扼杀在摇篮之中。

　　3、专注与坚持精神。

　　要着力培养孩子专注于干一件事、不达目的不罢休的坚持精神。当他一次又一次地将倒下的积木搭成“高楼时”，当他一回又一回地尝试用什么“工具”将在沙发下面的球够出来时，他的专注力与坚持性就得到了锻炼。

　　4、阅读兴趣与习惯。

　　每天都要和孩子一起看图书、讲故事，让他从读书中得到知识与欢乐，以丰富他的精神生活。

　　5、驾驭情绪与情感的能力。

　　当他渴了，但水还烫时，他必须学会等待；当他病了，需要打针吃药时，他应当学会服从和勇敢……

　　6、关心他人、与人合作的态度。

　　两岁左右，孩子发现了“自我”，产生了强烈的自我意识和以自我为中心的态度，这是心理发展的自然现象。这时，要善于让孩子从自我的感受出发，去理解别人的感受，进而培养孩子尊重他人、关心他人、富有同情心和与人合作的态度。当孩子学会与亲人、同伴分享自己或别人的食品、玩具，做一些必须与人合作的游戏如踢球、过娃娃家时，关心他人、与人合作的态度就会逐渐建立起来。(程淮)