进行关于早期阅读的答疑或讲座时，我经常遇到对孩子的阅读心存焦虑的家长，焦虑的原因，却很少是因为孩子不爱读书，而是读书的方式或喜欢读的书跟他们的期待相差甚远。比如：
◆ 我给孩子读书，孩子却一边在床上翻跟头一边听，或者手里玩着其他东西⋯⋯孩子这么不认真怎么办？
◆ 我拿起一本书，想给孩子从头读到尾，孩子却拿着书捣乱，或者哗哗地翻来翻去，或者看到一个页面就再也不让往后翻，停留在那里反复跟妈妈问这问那⋯⋯孩子的阅读方式这么奇怪怎么办？
◆ 我给孩子准备了多元、丰富的绘本，希望孩子吸收尽可能全面的营养，但孩子只喜欢其中一种⋯⋯孩子为什么这么怪？
◆ 孩子喜欢拿着读过的某一本书读来读去，对我借来的新书却置之不理⋯⋯孩子的阅读老没新进展怎么办？
◆ 我觉得很有意义的书，拿给孩子，孩子却不喜欢，让孩子参与选书，孩子选的书有趣倒是挺有趣的，但好像没有教育意义，怎么办？
◆ 孩子读完书回答不出来问题怎么办？
⋯⋯
每当遇到这样的问题，我都很能理解家长背后的那份无奈和望子成龙的急切心情，但也会为他们感到遗憾，因为这么多问题的背后，其实都是一个非常流行的假设，那就是早期阅读的最大价值在于它的教育性。即，当家长陪孩子走进阅读世界的时候，他们对早期阅读的教育价值往往抱有很多期待，特别是当听到有专家讲到早期阅读的种种好处时，更是坚信早期阅读可以成为帮助孩子成长、解决孩子问题的“万灵药”，进而对早期阅读进行很多功利的设计，殊不知，对于孩子来说，早期阅读之于他们的价值，并不在于父母的这些“有用的东西”，他们所期待的早期阅读，只是一份愉悦的体验而已。
（一）童书是为了孩子的快乐存在的
作为早期阅读的主要对象，童书对于孩子首先意味着什么呢？不妨先拿日本图画书专家松居直先生的一句话来个大体的概括——“图画书是为了让孩子快乐而存在的”。松居直先生这里讲的虽然是“图画书”而非“童书”，其实二者对学前期的孩子来说是没什么区别的，因为学前期的孩子读的童书就是图画书，图画书也是最适合这一年龄段的童书形式。因此本书中如无特别注明，所谓童书都是指的图画书，即通俗而言的绘本。
我个人十分认同松居直先生对童书价值的判断，并进一步认为，童书对于孩子的这一价值，可以从童书的形式、内容和阅读的过程带给孩子的体验去理解：
1。阅读体验从“玩书”开始
对于尚无一定语言理解力的宝宝来说，作为阅读材料的童书和其他玩具并无太大的差异，不管是父母提供给他的还是他主动发现了童书的存在，最初吸引他的，都只是童书与众不同的形式，包括鲜艳的色彩、精巧的装帧、有趣的形象、可以翻动的页面等，这种充满未知的“玩具”让他感到好奇，并诱使他习惯性地去探究它的存在：是硬的还是软的？可不可以撕下来？翻过去会是什么样子呢？能不能吃呀？等等。正是在这样的探索中，孩子获得了童书带给他的最初的快乐。难怪很小的孩子是喜欢撕书、咬书的，因为这个年龄的他们，小手和嘴巴只是探索书的工具而已。孩子也只有对童书外部形式的探索欲得到满足后，才可能对里面的内容产生好奇心。在进一步探索内容的欲望驱动下，他才可能喜欢听妈妈给他读里面的故事——孩子对早期阅读的体验，最初就是从这样的“玩书”开始的。
2。“发现”内容带来的情感满足
童书带给孩子的愉悦性不仅仅存在于孩子的自我探索过程中，在“发现”童书内容的过程中，他所体验到的快乐也是显而易见的：最初，他可能只是从童书的图片上认出了常见的小狗小猫，或者通过看书认识了菠萝、苹果等水果，忽而又从水果店里看到了它们，进而体验到获取新知识以及成功指认的快乐感，虽然这样的“成就”在成人看来有点微不足道，却是足以让一个刚迷上认知世界的宝宝手舞足蹈的。
随着理解力的增强，渐渐地，孩子开始经由妈妈的阅读“发现”了童书里的故事，他们对外部世界的想象，也由此打开了一扇窗子，对于一个活动空间有限的孩子而言，相信再也没有比这种广阔的故事世界更让他们兴奋的了，看一看孩子听读故事时那陶醉的眼神就知道了！
3。阅读过程的快乐体验具有不可替代性
童书带给孩子的快乐，还有一个难以替代的方面，那就是阅读过程带来的满足。由于幼小的他们还不识字，童书一般是爸爸妈妈念给他们听的，听爸爸妈妈阅读的过程也往往是他们跟爸爸妈妈深度连接的过程，爸爸妈妈的怀抱让他们感觉到爱的温暖，书中的故事让他们的沟通有了更好的媒介，在听读故事的过程中，无论他们的什么情绪被唤醒，都可以随时跟爸爸妈妈交流，那种惬意是其他玩具很难代替的，更不是影视碟片这类冷冰冰的电子产品能够替代的。所以很多成功人士在回忆自己的早期经历时，经常提到爸爸妈妈给他们读书的情形，也就不足为奇了。
既然童书之于孩子而言，首先是为了孩子的快乐而存在的，那么早期阅读之于孩子的最大价值，娱乐性也就顺理成章地成为首要的了。但这并不仅仅是一个逻辑推理，而是有着深厚的教育心理学依据的。
学前期的孩子，尚无学习的义务，阅读对于他们而言，绝不是以获取知识技能为目的的学习，更多的还是发现阅读的快乐、建立对阅读的兴趣，并经由书本进行亲子互动的过程，所以，如何让他们读得开心是最重要的。如果爸爸妈妈意识不到这一点，将学前期孩子的阅读，特别是三岁前孩子的阅读同学龄期的那种学习等同起来，就很容易对孩子的阅读行为心怀功利的期待，比如期待他们从书本中获取什么知识、习得什么好习惯、学会某种技能等，即把早期阅读的教育性看得太重，甚至孩子一有什么问题，就赶快找相关的主题教育读物让孩子读，还不时在陪孩子读的时候旁敲侧击，试图寓教于乐：“你看人家是怎么做的？”“你要向人家学习啊！”等等，实际上孩子是反感这样刻意的安排的。
当然，不是说早期阅读中不能渗透教育，早期阅读的教育性也是客观存在的，当孩子的发展存在某种障碍的时候，有意识地提供一些相应的教育读物，也是很不错的安排，但这样安排的效果，往往受制于一个大前提，那就是孩子愿意去读，读得开心，因为喜欢故事的内容或里面的小主人公，愿意自发地接受他的影响。否则，父母一厢情愿地灌输，是很难充分发挥其作用的，因为早期阅读的教育性往往是一个自然发挥的结果，是孩子伴随着阅读带来的趣味、愉悦体验自然吸收到的。如果家长过于看重这个教育性，甚至把早期阅读设计成一种教育的工具，则孩子就很容易产生对阅读的思想负担，甚至在爸爸妈妈的压力下产生对书本的逆反心理。
所以，陪孩子早期阅读过程中，爸爸妈妈没必要把读书当成一项需要特别安排和布置的任务。只要孩子有阅读的愿望，尽管给孩子提供他喜欢的书，而不必太在意这些书是否有教育价值，也没必要拿孩子读了多少书去跟别人家的孩子比，因为阅读是孩子的快乐源之一，而不是给父母长脸的事情，更不是拿来攀比的工具，只要能保证孩子快乐阅读的自由，其教育价值也会自然产生。
本文摘自《“读”出一个好宝贝》作者桐桐妈 由长江文艺出版社授权选载
