主持人：王泉根

　　嘉  宾：王文静：北京师范大学“认知神经科学与学习”研究所副教授  

　　王 林：儿童阅读推广人、儿童阅读研究者、人民教育出版社编辑  

　　周 合：上海市儿童艺术教育研究中心主任  

　　窦桂梅：北京清华大学附小副校长  

　　王泉根：我想先问一下北师大的王文静教授，认知神经科学实验室是国家250多个重点实验室当中唯一一个与分级阅读有关系的实验室，王教授从事儿童英语阅读的研究，是不是能先介绍一下有关这方面的研究成果、思路以及与分级阅读的关系？

　　王文静：尊敬的各位领导和与会的嘉宾大家好，下面我代表我们项目组就王老师提出的问题给大家作一个汇报。

　　这个项目的依托机构是中国心理教育领域唯一的国家重点实验室，也是中国1000多所大学当中唯一关注儿童、青少年，以及学习困难儿童的脑研究的。在阅读方面的研究有多元化、多学科的研究团队。我们有一个理念，就是使我们的研究基于科学、基于证据，研究团队的负责人、领头人是董奇副校长，同时还有我们的英语特级教师——北京5名特级教师有4名在我们的团队，我们还有一名来自广州的老师。

　　我们的研究有三个问题，基础研究、应用基础研究和教育应用研究。我们在教育应用研究层面，实际上是希望通过我们研究的一些基础研究的成果应用到实践当中来，大面积比较我国儿童青少年英语学习成效。我们成果之一就是“攀登英语阅读”系列，通过这个系列的研究打造我国儿童英语分级阅读的读物。

　　大家都知道汉语儿童英语阅读问题很多，我们有很多读物是直接从国外引进的，这些读物跟当前的小学标准缺少关联性，效果很差。我们研究阅读对儿童的发展有什么样的重要价值？在这个过程中汉语儿童英语阅读有什么阶段？有什么独特的规律？中国孩子学英语和学汉语有一些规律是相通的，有一些规律是区别的。比如说中国儿童读英文首先要有关键词语的积累，而且要提高拼读能力。我们这个阅读的训练重点首先是符合中国儿童的阅读能力和水平，我们分析了国内6套教材，在关键阅读技能上面作了一些研究，希望通过字母和字母组合的训练，使孩子突破阅读当中的关键阅读技能，我们想这能够达到事半功倍的效果。

　　5年前我们启动阅读项目的时候很多老师觉得很诧异，觉得用这种方式教孩子英语阅读太奢侈。但到了今天整个社会的阅读背景非常好，我们的孩子、老师、家长已经开始接受图画书作为阅读本。

　　我们说一下为什么选择图画书作为阅读方式。人可以记住2500张图片，对儿童来讲视觉材料的加工和记忆8岁是一个转折点，8岁之前和之后有很大不同的概念。也就是说我们孩子到了三四年级之后才开始进行言语的记忆和词语的加工，所以儿童的认知是有一定的特点和规律的。还有我们图画书会减轻儿童的认知负担，让孩子阅读门槛很低，让他富有自信。还有通过篇章强化技术，强化对于重点内容的理解，比如说学习字母S，让孩子看到图画书的封面就知道这个图画书要教我学习S。还有环境文字，我们在图画书当中设定一套环境文字，比如说学习字母U、字母I，孩子的衣服上面都有字母U，这是一种重要的学习方式。还有本身的特征，像这个是看起来真开心，冬天的图画书一直是跳，孩子翻完了脑海中最深刻的就是跳这个词。像刚才给大家呈现的字母d开头的单词，小学阶段学习了很多词，如果是机械的记忆是很困难的，如果是这样若孩子摸一下、闻一下，特别像他吃的饼干。所以所有孩子见到的都是字母b开头的单词，无论是小船、香蕉、蝴蝶等等，还有非常有创意的结尾，孩子们会讨论说胖小鸟为什么捉瘦小鸟，瘦小鸟为什么捉胖小鸟，非常的有创造力。我们的孩子创造力在哪里？英语课堂上，汉语课堂上也是孩子创造力培养的地方。我们还有很多有节奏的英语读物，孩子和家长可以通过诵读来学习，关键阅读技能对儿童阅读真的是起到事半功倍的作用。

　　给大家举例子，这个题目叫做10只乌贼飞上天，这个是让孩子学数数，太阳出来了、下雨了10只乌贼分别作了努力，这里面是有一些关联的，最后他们有一个非常好的结果。下一个结果是学习字母r开头的单词，比如说兔子快跑，它跑的过程中遇到的所有东西都是字母r开头的，孩子在这个过程当中自然而然地就习得了一些字母r开头的单词。老师还可以用镶嵌的背景和孩子讨论，可以让孩子在读前说也可以在读后说。为了给家长帮助我们在后面有一个家长导读，告诉家长小兔子跑是怎么回事，目标是什么，家长作为陪伴儿童阅读的人应该有什么样的帮助和策略。我们有一个三级图画书是中国传统故事抬驴，这本图画书孩子在认知上没有困难，因为他读过、听过，所以读英文的时候就更容易一些。这个故事也是得到了孩子们的喜爱，而且它的画风也非常的中国化，这是第三级的图画书。

　　图画书当中还有给老师、家长配的阅读记录，比如说我们每个图画书都有让孩子贴照片的地方，这是引导孩子怎么样阅读，比如说可以把你读书的样子画下来，你最喜欢的书是什么，这里面是引导孩子怎么样阅读。比如说饼干这个就可以让孩子来画，比如说字母组合我们可以让孩子剪，可以在有空的地方加上新的单词。同时我们有配套的CD，是央视9套主持人配音的，非常的清晰。我们有一个目标是为中国的儿童研制自己的图画书，是有中国本土特色的。谢谢各位。

　　王泉根：感谢老师，她说的给我们有很大的启示。在座的4位嘉宾也是来自不同的单位、从事不同的专业，但是他们有一个共同的特点，就是都在自己一线从不同角度参与到分级阅读的实践当中，所以他们对分级阅读都有相当多的经验。下面请上海的周合老师讲一下，他是长期从事儿童美术、儿童出版方面的专家，他在幼儿阅读方面有很丰富的经验，请周老师介绍一下编写幼儿分级阅读过程中有什么样的体会、想法。

　　周合：各位老师好，我是第二次来参加分级阅读研讨会。会场里一眼望去，年轻的家长很多，所以，我所要讲的关于学前分级阅读的问题，可能实用一些。与前面几位专家不一样，我主要研究的是学龄前的分级阅读。现在许多专家和学者，常常把自己的成人经验带入分级阅读项目。可是如我过去所说：0—6岁儿童的前阅读状态，与学龄后的阅读形态是不一样的。

　　刚才曹文轩先生也讲了一些个人经验，但这仅仅是个人经验，无论马克思也好、毛泽东也好，这些阅读经验是不能代表我们今天研究普遍性问题的。

　　就分级阅读来讲，我认为前阅读时期分级是重要的。因为进入后阅读时期，孩子已经建立了一定阅读经验，入校后的语文课程，就是阅读的精读部分，而孩子的课外泛读才能形成自己的知识体系。但我赞成曹文轩所讲，儿童阅读的不一定都要是读儿童文学，只要儿童有能力阅读的书籍都可以读。学前分级阅读，确实跟儿童早期认知能力发展有很大关联性。孩子为什么刚出生需要母乳喂养、辅食添加；吃半流质后逐步改非流质。他的进食营养是与他们的生理发展密不可分的。但是，如果孩子都到小学了，他的营养、用餐跟成人就没有差异了。所以，学龄前的分级阅读跟他的认知发展能力是有关系的，是逐渐递进的学习行为。

　　我在这次文章里面已经谈到了，0—3岁的幼儿的阅读，图书与文字是当做图像记忆来阅读的。但是3岁后，孩子对语音和字形有一定掌握后，阅读能力受到语言能力的影响，所以语言发展对学龄前儿童阅读能力的影响才凸显出来。到了小学的时候，他的阅读经验和字词认知对他的阅读能力，才会产生一定的影响。

　　所以0—3岁幼儿阅读时，开始只注意图画，但没形成故事，但是到了3—4岁，开始在阅读的时候，他注意图画或者可以讲述，开始形成口语故事。4—5岁的时候开始注意图画，能够阅读并开始讲故事。5—6岁的孩子能够注意图画并能形成书面故事内容。我在文章里也写到，分级阅读的重点还是培养儿童的兴趣、习惯和能力这三个方面。

　　学龄前儿童分级阅读，我认为不是简单的读一本书，如董奇校长讲到的，认读标识、符号等都是阅读的内容！根据不同年龄建立了一个兴趣、习惯、能力这样一个递进表格，重在提供给教育者考虑采取对不同年龄的儿童采取怎么样的阅读策略。我刚刚参加了美国科技教育协会在黑龙江省厅的基础教育研讨会，发现海外专家讲课内容，主题还是关于阅读教育。

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