目前中国分级阅读最大的问题是对教师的阅读教育培训。我们去年收到了4800多封教师的来信，从农村到城市的教师都有，他们讲都是把识字当阅读的问题，这是中国当前面临最大的问题！教师目前缺失的是：阅读教育中，他们对儿童文学非常陌生，第二是他们对书的结构一无所知。可阅读的图画书，他们与教材联系起来。第三就是教师需要教学的帮助，可能我们现在建立的表格可以提供实际可操作的数据，所以老师是非常欢迎的。

　　中国的分级阅读教育才刚刚起步，这个研讨会集合各路专业人士来共议分级阅读的研究，意义深远。

　　王泉根：周女士重点是在婴幼儿阅读方面做了大量的工作。下面请清华大学附属小学的校长窦老师讲一下。刚才周老师研究的是学龄前，窦老师正好研究的是学龄阶段，请窦老师给我们讲一下她的经验和做法。

　　窦桂梅：今天早上我来的时候接到了王林先生提的小建议，让我就阅读的能力谈谈小学生阅读能力的培养与变化。因为我来自于一线，我总结凡是理论需要回到泥土中，让种子一颗颗生根发芽，一点点做起可能会有收效。就阅读能力这个问题，我们在和老师们探索过程当中深深体会到，一个儿童的阅读能力对他一生的发展起到重要的作用。于是我就想一个问题，什么叫儿童分级阅读？分级分的是什么级别？这个级是从儿童的心理生理教育方面说？

　　我简单地谈一下我们在培养儿童阅读能力的时候无外乎想抓三个能力：第一个是理解信息，第二个是重整信息，第三个是评鉴信息。

　　在我们学校小学语文质量目标手册里面，就如何读懂一篇文章，如何读懂一本书，这样三个关键词来提升他的阅读能力。当然三个关键词必须要在儿童的6个年龄段进行细化，所以我们又把三个关键词细化为以下的内容，也是我们经过不断的阅读学习之后基于我们个人的阅读经验而提取的。第一理解信息，这是前提，第二提取信息，第三推理信息，第四重整信息，第五运用信息。就围绕这些内容，我想不能面面俱到，简单的从几个小小的课例出发和老师们、专家们谈一谈。

　　理解信息不用多说，儿童年龄段不同理解句子、段落、篇章是有差异的，当然这6个层面也是你中有我我中有你。比如说一个提取信息的小案例，我们学校必读书目有很多曹老师的书目，但是今天我说的不是文字书，拿几个小绘本让大家看得更醒目一些。比如说这个小绘本内容，当我们拿出来以后我觉得很重要的一条它是一本无字书，如何通过画面传输一种信息，又让儿童在信息当中提取，在提取当中发现，发现当中去感受？于是我们就会发现小朋友们会在这里面提取重要的信息，比如说伸手不见五指，这是一个寒冷的黑夜，于是他就变成了语言。这就是在画面中提取的一种方式，这样的内容很多，就不再赘述。

　　接着我们可以再说一个，比如说运用信息，我们总说阅读和我们的运用有没有关系。阅读和写作没有直接的关系，但是长期的阅读必然可以训练他的运用能力。好多时候我们的训练缺乏一种艺术，但是好多时候一些绘本和文字是可以让学生学一学，练一练的。这个小绘本老师们都知道，讲的是我爸爸，我这个爸爸无所不能，我的爸爸非常了不起，可是我的爸爸不漂亮，我好崇拜我爸爸，但是他不是刘德华，因为他不想当爸爸。可是他是我的爸爸，别人无法替代的爸爸。在这样的阅读当中，儿童一边阅读一边欣赏，可是我们的阅读还要透过画面去体会到文字里的形象。于是二年级的小朋友们，他们就在这样的画面阅读当中学会理解，更重要的是学会运用。于是在课堂上我让孩子们也试着像安东尼布朗一样来写一写自己的爸爸。在这样的过程中，儿童也试着使用这样的句式，但是不是比喻句。我们孩子们创造了一幅画，叫做我爸爸非常懒，像猪一样，孩子认为爸爸这样的。这个孩子的创作是我爸爸的肚子像西瓜一样圆，儿童会找到爸爸的缺点当做特点去描绘。这个孩子说我爸爸像雨水一样温柔，他就会用这样的句式去表现，我们今天的成年人从来不会想象孩子们会用这样的语言来表达。还有一个孩子的创作是我爸爸抽的烟跟火车一样多。所以从这些创作当中我们可以看到，我们的孩子用这样富有灵性的创意来阐述他理解的爸爸。还有我爸爸笑的像蛋糕一样甜，我爸爸像雪一样纯洁，这幅画面当时让孩子送给他爸爸的时候，他爸爸说了一句话，儿子我一点都不纯洁，我努力做到你说的这样纯洁。所谓运用变成了生活，变成了人生的提醒，这难道仅仅是阅读吗？也许这样的阅读对于家长来说，对于儿童来说都是一次人生的荡涤。

　　这种类型的例子太多了，下面再举一个小例子，比如说评鉴信息。因为这本书太长了，不能把他一一讲完，出版社的人很多都知道。因为我经常上课，我选中的课只要上了一节肯定很长效，因为每次上的时候很认真地解读文本，这个过程中就有了一些新的创意、新的发现，我就发现作家死了，读者、教者活了。这是一个离异家庭，6年级的儿子要在展台上和爸爸相遇，然后挤出一天时间做他们俩最想做的事情。所以他们就在这一天的经历中看电影、吃比萨，然后到图书馆，到咖啡厅，然后分手。分手之前儿子每一次都要在众人面前宣告，这是我爸爸，我的爸爸叫Jone。分手的时候，爸爸把儿子抱到展台上，这是我的儿子，最好的儿子，他叫迪姆。我们提取的两个重要的信息，儿子说了5次，爸爸尽管是1次，震撼了所有的孩子。于是在震撼当中我们再反思什么叫亲情，什么叫面对当下离异社会家庭中孩子们情感的缺失？在分手的这一刻。于是我们在内容上如何评鉴它？这是六年级孩子需要有的能力。不仅仅是讲它好在哪、理解它、运用它，在评鉴过程当中我们要好好地评鉴一下，我们要好好地发现。发现什么？发现画家简单的表达，简单的表达就是爸爸儿子都长得那么普通小八字眉，画面的色彩都这么简单，我们发现语言也是简单的表达，一个成语都没有，一个华丽的辞藻都没有，就是家常话。在这样发现当中，我们就在细节里去评鉴儿子的动作、表情，爸爸的动作、表情，然后从他们的表现当中去鉴赏、赏析画家为什么用蜡笔画这么简单的画面，却让我们尝到了里面那样丰富的感动呢？于是孩子在整节课的阅读当中发现了一个真理，这个真理是我和孩子们一起提取出来的，就叫简单的表达丰富的感动，丰富的感动简单的表达。他俩这样的逻辑关系，正好就体现了这本书里画家和作家两个人所共同追求的阅读审美趋向。于是我们才知道，阅读这样的书不仅要阅读文字还要阅读画面，找到共通点，让孩子们知道好书真的要一辈子细细地体验。比如说一个小的细节，这本书当中我们发现一个很有意思的地方，让孩子们知道语言往往是画面未达之境，让孩子们去看、去发现妈妈脖子上的围巾是什么颜色的，接着再让孩子们发现爸爸脖子上的围巾。于是孩子们就发现了，之后他们又发现了儿子脖子上的围巾，在赏析中发现我们的画家为什么画一条这样简单的围巾，而且用几根线条，学生发现这就是爱的纽带、爱的结晶。于是我们的画家们就用这样简单的内容，让我们感受到生命的寓意，一种生活的渴望永远都离不开人生最重要的亲情。就这样在整本书当中让孩子们最后写一写，孩子们就不会停留在多感人上，孩子们会用审美的眼光，有什么比父亲的爱让孩子们渴求得如此强烈呢？所以孩子们会说有父爱真幸福，你会说做父亲的感觉真是妙不可言，其实这不仅是父亲和儿子的事情，孩子会感觉到如此简单的一天原来如此值得回味，故事就如此结束了，只有真的懂得这个故事的人才知道。所以课堂结束之后，所有孩子静静地琢磨着，去品味窦老师给他们讲过这样一个故事，去化作他们未来人生的借鉴与收获。

　　仅仅凭三个小绘本，简单地讲一讲我在课堂教学当中对阅读能力培养的做法。阅读作为教师来说，应该是阅读必须教学化，阅读也必须指导化，没有指导的阅读可能是有利于天才，但是我觉得面对不同差异的孩子，好多是需要点化的，是需要启发的，是需要激活的，是需要唤醒的。因此阅读如何教学化之外还有第二个思考，就是阅读真的要系列化。所谓的系列化真的要根据儿童的年龄认知特点，就是我们说的分级化。分级化、系列化、教学化过程当中围绕儿童的质量包括能量，以及生命体验，来提升儿童阅读的载体，丰富他内在的精神生活和言语的提高。

　　最后有一点小困惑，那就是作为一线的教师的我们，随着我们不断的通考、抽测，随着奥林匹克数学班与疯狂英语这样概念的推进，学校课堂里面很难找到一堂像样的阅读课。时间的保证真的不能，而且制度保证又是那样难，何况连评价的保证都没有，因为怎样阅读现阶段不会考你的。所以很困惑，但困惑就是收获，做了就有长出大树的那一天，谢谢各位！

　　王泉根：谢谢窦老师给我们上了非常精彩的一课，我们好像是坐在课堂里面，她提出了阅读必须要教育化、系列化、分级化，对我们会议非常重要。坐在我旁边的是王林，是北师大毕业的，他长期从事儿童阅读，他对分级阅读作了大量的理论性研究。我想问一下王林就你的经验来说，你认为我们今天分级阅读存在什么样的问题，以及下一步如何解决？

　　王林：谢谢王老师，也谢谢各位嘉宾和老师们。我想谈三个方面的问题。第一个问题就是我非常赞同曹老师的见解，分级阅读是非常困难和复杂的，不光是分级阅读。人类对所有自身的知识，都无异于黑暗当中的一点点星火，比如说对宇宙、对世界、对自身的认识，其实阅读只是这些知识当中一点点反映而已。人类对所有自身的、对世界、对宇宙知识的匮乏就导致了这样一句话，就是说人类一思考上帝就发笑，就是说人类的思考在上帝看来显得微不足道。所以我想所谓探索应该是在这样一个人类认识到自身知识缺乏和匮乏当中艰难前行的，我们所抱的态度不应该是反正上帝会发笑所以干脆我们不思考。我觉得应该在这样前提下来看分级阅读的复杂性，当然分级阅读的复杂性还来自于个体的差异、学校差异、家庭差异、地区差异，国家之间巨大的经济社会发展的差异。但是我觉得所有的差异都无法掩盖一个事实，就是孩子在认知的成长上，他在对世界探知的方面有他的共通性，这是一个普遍辩证关系的问题。我想说分级阅读是复杂也是难的。

　　第二个我想说的是分级阅读需要多个学科的参与，我们在讨论本届分级阅读主题的时候，我们把它定位成本土分级阅读，就是分级阅读的理论支点。过去说分级阅读的时候儿童学界是说儿童学界的事情，教育学界是说教育学界的事情，心理学界是说心理学界的事情，互不往来。我们是希望通过每年这样一次会议，让各个领域的专家进入到这个里面，所以我们邀请了心理学界的董奇校长，还有儿童作家曹校长一起来探讨。希望我们的老师们能够感觉到或者能够了解到我们在课堂上所做的一些事情，并不完全像我们想象的阅读就那么简单，阅读其实是非常丰富和复杂的，只有多个学科的参与才能让我们对分级阅读的探索越来越深入、越来越细化。最终我想我们可能会出具一个标准出来，刚才曹老师说我们这辈子看不到了真的是很绝望，因为我们的研究是在不断发展的，其他学科标准出来之后也受到很多的质疑，我觉得不用管那么多，在一定程度说有大致的理解的时候我们会有一个标准推出来，这也是一个很重要的方向。实际上我们这两届也一直在朝这个方向努力。

　　第三分级阅读最重要的是应用于实践，理论是多个学科的参与，比如说对创作的实践，像我们会请金波老师谈谈在写儿童诗、幼儿诗歌、少年诗歌创作对象的不同。还有对学校教育的实践，特别是小学语文教学。在这样的前提下，我们怎么样把专家应用的成果，极大地推到我们的教学实践当中，能够让书店把这样理念更好地推广，让更多的人应用这样的成果，最终受益的是我们的儿童。我觉得这样的方向、这样的目的，我们的会议实际上就是搭建了桥梁。以后如果白总有信心的话，我们还会接着往下办下去，让更多的人享受、分享成果。当然我也注意到这个会去年召开第一届之后，最大的成果并不是白总说的网上多了多少搜索，而是书店里面多了很多标记着分级阅读的书。这些书我个人认为是在利用反正分级阅读是复杂的，我怎么标都有道理，是在利用人们认识上的误差。我们研究得越深入，对这个东西越害怕，一直感觉不能随随便便地出书，所以一直劝白总再晚一点。但是我想这样一些书的出版是借助这个概念在家长那儿拿钱，这不是最重要的，我们是想出几本对孩子有实践意义的，有理论深度的，就像王教授他们研究了十几年之后才出版了这样一套，而且一直在修改当中的英语教材，适合中国儿童学习英语，以后中国儿童学习汉语应该也有这样一套书进行指导。谢谢。

　　王泉根：谢谢。我们下面还有5分钟的时间，在座的有什么问题可以提问。

　　提问：我们一直说小孩学英语的问题，就是说汉语和英语一起学有干扰等等所有的理论。但是刚才董奇教授说的，经过科学的研究证明，同时的双语刺激反而会对小孩大脑有特别积极的作用。我想了解一下这个有没有年龄层的限制，是从0岁开始，还是说从3岁以后，还是掌握一定能力以后？有一种说法是说中国孩子先把母语学好再学英文。

　　王文静：我首先说一下拼音的问题，在座的可能有家长和小学老师的代表。中国儿童学英语最担心的是一年级学英文会不会和汉语拼音弄混了，而且也有这种现象。为了解答这个问题我们实验室2004年的时候就有研究，是选取了一年级、三年级、五年级代表了小学三个阶段，就是看汉语拼音和英语的学习会不会弄混了。研究下来发现拼音水平高的孩子一定是英文水平高，英文水平高的孩子反过来是一样的，有的老师说看到了这种现象怎么办呢？那是反本的现象。如果一年级把拼音掌握好了，二年级有读本，这样我们的家长都可以放心。

　　第二个问题是非常大的问题，就是第二语言的学习和母语的学习到底什么时候开始好。或者说在开始过程当中，会不会因为第二语言，他的母语学不好了？或者说有文学情结的老师会说学外语干什么，难道对中文没信心？在第二语言学习当中，最新的研究表明儿童在0—5个月阶段是他对第二语言最敏感的阶段。也就是说孩子什么时候开始学第二语言好。0—12个月非常关键。那个时候还不会讲话怎么学呢？就是给他大脑快速建立连接的阶段，我们发现这个阶段会迅速地建立语音和语法的网络。有人会问有对比实验吗？我们最近有很多的研究结果表明，0—5个月孩子对第二语言的敏感是非常大的，而过了这个阶段以后他的敏感越来越低。有很多老师说我是中学学英文的，我的水平也很好，但是现在中国的条件越来越好，让大家越来越重视第二语言学习，如果有这样一种事半功倍的方法的话，我想老师和家长一定会尝试的。但是我想提醒一下，如果想让他记忆、背单词，一定要适合孩子的年龄段，比如说《天线宝宝》是非常适合早期儿童听的英语声音文件，它非常的慢，慢到成人受不了，但是孩子非常喜欢，而且对孩子非常有帮助。还有一些原版的东西过来以后，语音非常好，内容非常好，但是速度非常快，孩子们都跟不上。所以怎么学，用什么样的资源学还是需要研究的。谢谢各位。

　　 了解育儿知识，看育儿博文和论坛，上手机新浪网亲子频道 baby.sina.cn