记    者：您有足够的事例说明您的教育方式是对的吗？

　　李跃儿：我在课堂上做过这样一个实验：这边，我教孩子画一只鸟，先画一个椭圆一个正圆，加上几个三角就是一只鸟。这是一幅简笔画。那边，我让孩子去观察鸟、自己画鸟。可能那边的孩子会把这鸟画成一团乱麻。这边的孩子用几分钟就学会了画鸟，画得还很像。但这完全是照着别人的样子画的。那边的孩子观察了这鸟，并用自己的方式画了这鸟。由于没有使用公式化的绘画语言，而画出了一只独特的鸟，成人在自己以往的经验当中找不到这样的鸟，所以不认可。

　　尽管孩子得不到成人的认可，但是他得到了观察、思考、创造这样的表达形式，得到了眼、脑、手之间的配合与训练。这是孩子按照科学方法观察鸟之后画的鸟，即使在你看来画得很糟，也是不应该扼杀，而是应该保护的——孩子得先有观察、思考、创造的实践经验，然后才需获得一些相关的知识和技能。

　　我曾经打比方说，孩子来到沙滩上，不但对制造城堡的技巧一无所知，甚至还不知道需要铲子这样的工具。在造的过程中他们就会体会到没有技巧的无奈以及缺乏工具的不便，从而产生心理上的渴求。这时，我们将铲子悄悄放在他们手边，他们就会自然地拿起，忘情地使用。而且，每个孩子，由于个性不同，会以不同的方式创造性地使用铲子，技巧就这样产生了。

　　当城堡完成后，再与孩子一起讨论，铲子怎么使用效果会更好？这时，他们会发现，铲子在使用上还有这么多的窍门！要是我掌握了这些，下一次就能造出更棒的城堡了！放手让孩子去探索，他们才会面对问题，并想方设法地解决问题。一旦发现怎么努力都不行，便会产生强烈的对知识、技术的渴求，他们就会来请教，稍加点拨就会恍然大悟。

　　教育首先要让孩子有兴趣，有了兴趣才会有动力，有了动力便会去探索。人只要有了这种探索精神，你就是不让他成才他也会成才的。

　　记    者：既然观察、思考、感受、创造如此重要，是不是知识、技术就不重要？它们两者是怎样一种关系？家长、老师应如何认识、平衡这种关系？

　　李跃儿：有人说，“李跃儿教育”就是让孩子乱画，什么也不教，意思是说我从来不教孩子技术。其实，我是把技术看得很重的，不过，我是以渗透的方式输入的，不让孩子感觉是在教技术，这样就不会引起他们对技术的过分关注。

　　知识与技术是用来表达思想、心灵的工具，要是过分强调它，就会使孩子把它看成“唯一”，唯恐做得不能与老师讲的一样，这就封闭了孩子的心灵通道。

　　我曾给家长做过这样一个试验：我让家长们先跟我画一个小女孩，然后，我给他们讲了一个故事，让他们把故事中的人物画出来。结果，他们的第二幅画全都受了我的第一幅画的影响——每个人都在嘲笑自己受了愚弄。我说，这叫思维侵略。我先教你们东西，再让你们想的时候，思维就会被教的东西控制了。我的教育为什么不只用教的方式就是出于这个原因。如果我只会教，孩子们的思维就会被我控制了，没有个人的空间，没有想象，没有创造。就像孙悟空落到了如来佛的掌心似的，怎么跳都跳不出来。

　　我们引导孩子感受、思考，可在这个过程中寻找机会使他们产生对知识与技术的需求。不会画脸，我告诉他脸的画法，不会画什么，我告诉他什么。孩子到了一定的年龄，你不让他关注技术他也会关注的。

　　孩子大约在12岁以前对于技术是不太在意的；12岁以后，便有了强烈的追求技术的愿望。他开始觉得自己是成人了，开始瞧不起儿童画。这个时候，你再让他画“大怪鸟”，他会认为这是小孩画的画，他的内心很佩服把画画得跟真的一样。他开始追求这样的效果，对于自己画不像、达不到效果会很不满意。

　　孩子的绘画语言要达到好效果，要达到艺术的层面，就要有技术的支撑。在这个时候，不及时进行技术渗透，孩子就会长时间停留在一个低层次状态，由于审美的提升，技术跟不上，自己对自己不满意，就会失去表达的兴趣。

　　但需要说明的是，老师的技术输入要根据进度，根据孩子的需要，不能死板地照着预先的计划定点、定时完成，要根据实际情况因势利导，见缝插针。

　　转型的关键在于：既让孩子进入技术，不使他们感到乏味，还要尽量不破坏孩子的智慧因素。

　　按照皮亚杰的说法就是，知识的获取必须要有一个认知的过程。首先，教师要给孩子提供一个环境，再给刺激，使他产生对于知识的渴求，通过思考，通过老师的点拨，解决这个问题。这样学到的知识就有认知参与其中，是活的知识，是智慧。

　　采访感言

　　我们的教育，历来都是灌输式教育——甭管孩子的兴趣、爱好是什么，也甭管孩子的天赋、才能怎样，教育者一上来就是给孩子灌输知识。这种教育模式，对于普通人才培养还是较为适宜的；我们中的绝大多数人都是通过这种模式培育出来的。但是，这种教育模式的局限性也是显而易见的：它不是把学生放在首位，不是根据学生的理解、需求实施教育，而是根据老师的教学计划实施教育，这就使得学生完全处于被动的地位，老师怎么教，自己怎么学——完全不用在老师的教学范围之外自己开动脑筋想问题。

　　李跃儿老师的教育观与这种传统的教育观有着很大的区别。虽然李老师是教幼儿美术的，但是，她的思想却不仅仅限于美术教育。她的首先培养孩子的感受力的思想，不仅适合儿童美术教育，同样也适合儿童的其他方面的教育。不给孩子划框子、定调子，不让孩子跟着别人的现成的公式、符号、思路走，而是让孩子自己去观察、体验、感受、创造。这是优秀人才、创新人才、杰出人才的培养思路。过去，我们总是抱怨中国难有世界级大师人物，总想哪一天也能出这样的人物，可是，我们的大师级人物为什么迟迟没有出现呢？原因就在于，我们的教育从来就不注重挖掘孩子的天赋才能、天赋创造力，而是让孩子从小就追随别人的思路，跟着别人走，所以，出不了大师是自然而然的事。

　　当然，我这不是说李老师的这套教育观就能培养出多么了不起的人物，更不是说，只有李老师的这套教育观才能培养出大师级的人物。我想说的是，李老师的这套教育观是有她的前瞻性、合理性、可操作性的。她不是那种空头预言家，吹一阵什么风，最后什么实质性、建设性的意见都没有。她自己办的幼儿园，就在实践她的这套教育观；她辅导的学生，基本上都能考上正规的美术院校。她的教育思想不是悬在空中，而是生于地上、长于地上的。

　　从小就让孩子自由自在地发展自己的天性，根据自己的兴趣、爱好、潜质发展自己的特长、专项；老师不把自己的知识、技能强加给孩子，而是顺着孩子的思维道路，想要什么才给他们什么；老师始终都是把孩子的需求、表达欲、创造性放在第一位，把技能、技巧的输出放在第二位，这样的教育，培养出一些优秀人才、杰出人才是正常的，不出人才才是奇怪的。

　　我们家长，自己能给孩子一些正确的引导当然好，如果自己引导不了孩子，能给孩子请一些好的老师，让孩子接受好的教育，也算是一种不错的选择。就让我们不断学习，不断提高认识，不断提高鉴赏力，为孩子当好参谋、当好分析师吧。

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