对话一：请给孩子留下空间 （阅读全篇）
专家对话现场
张教授：刚才油油把个个搞哭了，其实油油这时候很害怕，很恐惧，结果油油妈并没有去安抚油油，走过去的第一个反应是去对个个说：“油油不是故意的，不是故意把姐姐搞伤的”，这就使油油更恐惧了，到最后油油就反抗了，说“你不要管我的事了”。
胡老师：刚才你要不上前去，看看能发生什么？她们会怎样处理？油油在我们工作室里有一次更强烈的反应，就是我规定家长在上课时间出去，可是油妈没走，油油第一次突然哭着大喊一句：你不要干涉我呀！
油油妈：那一段我们冲突挺大的，就是我说什么，她就和我对着干。完全需要独立于我。那个时候我感觉她好像长大了，完全不需要我的控制……、不接受我的任何……。
张教授：油油比较聪明，她的认知水平是比较高于同龄的孩子一到二岁。别看她只有四五岁，其实她能够思考问题。
油油妈：那一段我们俩确实是很大的矛盾。这会儿又好点。我觉得还是我的问题。
胡老师：你的问题是：为什么老是不放心？潜意识里就会影响到她。孩子们是很敏感的，她们能够捕捉到一丝一毫的信息。这种不放心和牵挂，比如在她画画时，一会儿去看一下、一会给她一杯水，一会又问一句，其实油油几乎是每次都盯着你走过去之后再动笔画，有时还会下意识地看看你在哪里。我心里就笑：“这个油油妈呵”！
张教授和油油妈
墩墩妈：她们那个是赶着妈走，我们那个是粘着我。
胡老师：呵呵，那个恐怕也是你的问题。真的，因为我是属于“无为”，事情会有它自然的规律，这是咱们必须要尊重的。不要去太刻意地要求或担心，规律就有自身的过程，过程是必然的，不能跳过，在过程里我们都需要等待。而孩子在家长焦虑的状态下，也会条件反射为焦虑，孩子都是环境的产物。
张教授：我刚才也说了，她们都太焦虑。
胡老师：对，不放松。在工作室有几个例子，让我发现如果母亲不能对儿子放手的话，男孩子在行为举止上都有一点女性化，也会很粘乎妈妈，同性的女孩子就会有一种反抗，这都是属于对孩子放手不够造成的。如果母亲能够果断一点、瀟洒一点呢？真的把空间给到孩子，也许就会不一样了。
墩墩妈：可能是和我有关，潜意识里，我的确有很多放不下的东西，这就影响到了孩子。
胡老师和墩墩妈
胡老师：我觉得油油妈也多少有这样的问题。没有必要呀，为什么不能放手呢？
墩墩妈：可能和我们自身的成长经历有关系呢？
王老师：女孩子的父亲要是格外关注她，孩子会不正常，娇滴滴的，事儿多；男孩子如果妈妈照顾过多，导致女性化。
张教授：这就是恋母情结和恋父情结。
油油妈：其实我们白天一整天都没时间管孩子。我和她在一起时间很少。
王老师：可是一看油油，就能感觉到是你天天围着她转的，接她、送她、陪她玩什么的。
张教授：那是她们家的保姆陪她，相当于有另一个人承担了那个角色，保姆管得太多太过细了。
王老师：需要告诉保姆，油油想自已做的事情就得让她自已做，要顺着孩子的自然。
油油妈：现在正向这个方面转变。其实我还是管得挺多的，保姆负责生活层面的，我比较多的负责精神层面的，比如玩。
胡老师：如果在生活层面上，孩子已经被过多地关照了，你在精神层面上要给她更多的空间，哈哈，假如在她玩或创作的时候，你如果过多的“干涉”，就象油油说的那样，她只能大喊一声了！她的内心在渴望不被关注、要自我行动的空间。 （阅读对话一全篇） |
对话二：艺术儿童工作室与构建主义（阅读全篇）
讨论热烈
张教授：我到工作室去看了孩子们的画， 胡老师的教学呵，就使孩子的心灵放开了！她让孩子从心灵上去探索，不给她们枷索。看你教孩子，我是有两点感触：一个感触是，你能够从孩子的眼光去看孩子的想像，孩子他看到了什么？他想什么？我们前人很难去理解，我看你在教学当中，就有这个能力，有这个本事，就是我能够把握到孩子，孩子能够看到的，我也能看到；孩子们想到的，我也能够去想。这很难啊！
胡老师：哈哈，先要把自已解放一下。
张教授：对，这一点就使你没有给孩子束缚和枷索，让他们自由地去创作。不光是儿童的情感、包括认知，现在国际最流行最先进的教育理论就是构建主义，已经应用在各个学科的教育中，就是说，知识不是我们给予孩子的，而是要给孩子一个环境，让他们自己去构建。
我们要培养创造性思维，首先要营造建构知识的学习环境，教师要尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。
胡老师：对，我们在这里提供各种前提和条件，过程要自已完成。
张教授：我给你的可能就是木料、我只能告诉你它大概会是啥样子，有多了不起，但没有图纸，然后自已去盖去搭建。
张教授与墩妈
胡老师：这个比喻很形象，但我们在课程中就不是比喻，是真实的状态了。比如，一堂木头搭建的课，不同自然形状的材料堆在那里了，孩子们动手自己干吧！有的孩子表现出极大的信心和热情，自己画出设计，大胆地搭建起自己的创想；也有发愁的，不知所措，追着你给她弄个样子，想照着你的来，或者让你动手帮忙。但我们是绝不可以给你样子的，要启发他，他知道了在这里和幼儿园、和家里都不一样，老师不是什么都能帮你做的妈妈，我们还要让他确信只有自己做的才是最好的，孩子的心理会跟着我们的环境自我调整，最后，那些发愁的孩子自信了，没有一个不为自己的搭建而感到快乐的！这说明什么？孩子有自我构建的能力，如果有问题，多数是教育的问题，如果总让孩子照着成人给好的样子去做，他们自己的构建能力将逐渐地到最终消失，还培养什么创造力？一个孩子失去了，一群孩子失去了，一代孩子失去了，后果可想啊！
张教授：一定要让他去自己摸索，而且不间断地去摸索，一次不行，二次不行，三次不行、、、第五次他就行了。
胡老师与云中谁寄
胡老师：这个经验要让他自已去获得。可能他的经验就会有别于另一个孩子，因为他们自身的素质不一样，虽然我们给的外在条件相同，但不同的个性和思维会让孩子采取不同的途径，这样才是正常的，我们一定得鼓励、启发儿童采用自己思考出来的方法。
张教授：自已去构建，获得的是属于自身的能力，老师教他的那是属 于老师的。
胡老师：童年的思考和经验是很宝贵的，这会形成孩子今后的思维和行为方式。很多家长是逐渐认识到了，但大多数存在问题，最普遍的原因是不相信自已的孩子，孩子已经做到了，家长还会问：“真的是你做的么？”，实际上是家长自已没有信心，“他真的就能构建吗？他能成吗？”，木头和水泥在这儿了，“他到底能做成什么？不行，我得去告诉他！”，还没给孩子思考创想分析的时间，就急于去告诉他点什么，这一下子就坏了，这会严重影响到孩子，一次两次，要么孩子会产生逆反，要么孩子的依赖性就形成了，而且，比依赖更可怕的是自我构建能力的衰退。
油油妈：有一段，我和油油的冲突就是这个问题，油油不允许我说“我来教你”，之前一直是我说“什么什么让妈妈来教”，后来她对这个说法绝对反感。你不能教她任何东西，包括现在她也不再接受我的，老师说的就 OK 。
张教授：所以说， 胡老师的这个儿童美术教育的观念，其实不仅仅是运用于儿童美术这块，可以运用到我们对儿童素质教育的各个方面。不管哪个方面我们都应该遵循这个规律。 胡老师是运用在色彩和图形之间。
墩墩妈：艺术观念上我很赞同 胡老师，如果在生活的各个层面上都能做到这点，孩子肯定是没问题的了，但不是每个父母都能做到这一点呵。（阅读对话二全篇）
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