科学研究表明，人类80%的知识信息靠阅读来获取。阅读能力应该从小培养，几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的。这一研究发现揭示了早期阅读的重要作用。教育学家们称早期阅读为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”，给予高度的重视和关注。那么，有没有可能充分利用孩子们已有的口语经验，帮助他们从被动地听别人讲故事，逐步过渡到自己主动读故事，最终学会独立阅读呢？

　　众多教育学家和心理学家对此进行了大量研究。美国教育学家Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研究基础上，他们提出了一种针对3—7岁儿童、简便易行的教育方法，即分享阅读法。

　　分享阅读，有时也译为“大书阅读”，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。分享阅读是利用心理学家和教育学家编写的功能读本，配合科学的阅读教育方法。

　　分享式的读书方法，是使儿童在成年人循序渐进的指导和伴随下，逐步提高对阅读的参与水平，从听故事逐步过渡到独立地读故事；通过字形与语音的多次重复匹配呈现，建立字形—语音—语义三者之间的互动联系，为学习书写打下良好基础。分享阅读强调了成人伴随阅读的重要价值。通过指读、领读、提问、讨论，以及绘画、表演、歌唱、做游戏等一系列阅读延伸活动，既能轻松地帮助儿童完成识字启蒙，更极大地促进了他们语言能力的发展、想象力和创造力的培养。同时，在分享理念和方法引导下，参与分享阅读的儿童表现出更强的自信心和自主精神，儿童与成人之间的关系也变得更加亲密、和谐。

　　从20世纪60年代开始，分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法迅速在美国、英国、新西兰等地的家庭和学校中普及开来。从90年代初开始，以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北师大心理学院副院长伍新春教授等为代表的一大批国内教育、心理学者，结合国际经验和汉语阅读的实际，致力于“分享阅读”的本土化转化、完善和补充，在国内数百所小学开展了大量的实证研究。据家长们反映，在孩子们把分享阅读的图书带回家以后，往往会主动追着家长，要给他们朗读一个今天刚刚学会的小故事。这种情况对于许多孩子来说，是前所未有的。

　　对父母和教师而言，分享式的阅读可以帮助他们更好的了解孩子，积极地参与到儿童的成长过程中去，并正确地发挥激励和引导的作用。而无数学校和家庭中乐读、善读的良好氛围对整个社会的影响也将是有益而深远的。一个积极提倡阅读、重视阅读的社会大环境，所有人对早期阅读的热情参与，都将使孩子们获得更多的自信，更有能力应对学习型社会的各种挑战。相信随着更多的人了解分享阅读、实践分享阅读，无数的中国家长、教师和儿童必将从中获益匪浅。

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