班主任：孩子们需要你的公正和鼓励

　　心理学指出，教师对儿童的鼓励态度将促进儿童人格的健康发展。在目前的学校情境中，班主任对儿童的评价及态度是影响儿童人格发展的重要因素之一。因此，我们根据与独生子女的谈话设计了班主任鼓励态度量表。调查结果表明一种非常乐观的情况，因为大多数独生子女都能获得班主任的鼓励，如表4　3　1。

　　表4　3　1班主任鼓励态度量表(N=3079)

　　题目                     非常符合   比较符合  不太符合  很不符合

　　班主任认为我是个好学生     20.7%      54.7%     20.7%    3.9%

　　班主任经常表扬我           7.0%       43.2%     44.1%    5.7%

　　我经常从班主任那里得到鼓励 27.8%      41.6%     25.3%    5.3%

　　班主任很喜欢我             15.4%      52.2%     28.4%    3.9%

　　班主任很尊重我             34.9%      47.2%     14.6%    3.2%

　　班主任对我寄予很大希望     30.0%      44.3%     22.2%    3.5%

　　班主任总是很相信我         31.6%      47.1%     18.1%    3.2%

　　我觉得班主任很理解我       29.1%      40.6%     24.8%    5.5%

　　如果孩子对上述问题都是肯定性的回答，那么我们相信他们在学校的生活和学习将是非常愉快的。但是，当我们考虑学习成绩这一因素时，情况就变得不那么乐观了，这倒不是说班主任完全不鼓励学习成绩较差的儿童，应该说，学习成绩较差的儿童还是受到了班主任的鼓励，但与学习成绩较好的儿童相比，他们受到的鼓励相对较少。统计表明：学习成绩下等的独生子女共有356名，能够获得班主任热情鼓励的孩子只有19.7%，而在成绩上等的455名独生子女中，能够获得班主任热情鼓励的孩子高达52.2%。从整体上看，教师更喜欢鼓励学习成绩较好的独生子女，对学习成绩不好的独生子女，鼓励较少。

　　我们再来看两组数据：

　　● 在学习成绩较好的学生组中，约80%的学生“经常受到表扬”，而在学习成绩较差的学生组中，“经常受到表扬”的学生比例约20%。

　　● 在学习成绩较好的学生组中，约90%的学生感到班主任对他“寄予很大的希望”，而这个比例在学习成绩较差的组中是60%左右。

　　这也就是为什么一些学习成绩较差的孩子会说“班主任不公平”、“老师向着好学生”、“没遇到过好班主任”等话。

　　儿童心理学指出，教师对个别儿童的态度能对儿童学业和人格的发展起很大作用。教师若能保持不断鼓励儿童，使他们超越自己的限度，便能帮助这些儿童发挥他们学习的潜力，转而激发儿童的学习动机以及自信心。在大多数情况下，儿童的胜任感和自卑感受到老师对他们成绩的反应的影响。儿童受到的表扬越多，儿童对自己的期望就越高，学习就越努力，相反，受到的表扬越少，儿童随之产生的自我期望和努力就越低。不仅如此，教师还能间接地影响儿童人格的发展。在学校里，通常是教师如何对待某个儿童，其他儿童就会按照老师的态度来对待这个儿童。当老师鼓励某个儿童时，其他儿童也会对这个儿童持友好和鼓励的态度；相反，当老师嘲笑某个儿童时，其他儿童也会效仿。被教师嘲笑的儿童会遇到来自教师和伙伴的双重打击，这可能会减弱儿童的努力程度，并产生自卑感。因此，儿童是需要教师不断鼓励的，尤其是学习成绩较差的儿童，他们应该得到与成绩较好的儿童相同的待遇。对他们来说，这不仅仅是表扬，更是一种公正和对他们人格的尊重。

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