过早智力开发让孩子损失什么？
过早的智力开发，让孩子损失了什么？
可以肯定的是，作为家长，我们都希望自己的孩子聪明过人，但是，过早的智力开发，真的就能让孩子具备领先的优势吗？会不会给孩子带来负面作用？
科学研究表明，孩子成长的前四年，要发展出一生50%的学习能力，构建主要的学习途径，以后的学习就是以此为基础的。但是，这部分最关键的学习能力，并懒妈妈的快乐早教不是通过学习认字和数学这些抽象知识培养出来的。
人类已经进化了几百万年，在时间的长河中，人类从最早的语言、绘画到象形文字，再到文字，需要相当长的时间，这是人类发展的必然规律。孩子的学习也是一样，从他自发的涂鸦、绘画，再发展到学习文字和算术这些抽象的东西，也是需要一个过程的。
人为的早期智力开发，并不能提高孩子的智商
现在很多早期智力开发所依据的理论基础，大都是上个世纪的研究结果。随着时间的推移、长期追踪观察和科学研究的不断深入，有最新研究结果表明，人为的早期智力开发，并不能取得提高智商的预期效果。
2007年，美国社会学家发表最新的研究结果认为：“人为的干预可以在短期内把智商提高七八分，但是当人为干预消失后，这些被提高的智商基本上会降回来。”
2007年8月华盛顿大学公布研究结果，“小小爱因斯坦”系列对孩子的智力成长有负面作用；8~16个月的孩子，每天看1个小时此类DVD，其掌握词汇的能力就会降低17%。
美国心理学家对“以学习知识为主导”和“以社会交往为主导”的学前班进行比较研究，得出结论：在5岁时，前者比后者培养出来的孩子认识更多的数字和单词，但是到了6岁，这一优势就消失了，与此同时，在学习热情和创造力上，后一组孩子具有明显优势。
过早让孩子学习抽象知识的危害
影响孩子自主学习和思维能力的建立。
我们知道，一个孩子学习的好坏，有一个非常关键的因素，就是能否主动积极地思考。思考能力的形成，并不是通过知识性学习来获得的。孩子从一出生，就通过感受身边的世界开始了自主学习，在感知世界的过程中，他逐渐形成了自己的思考能力。
每个孩子的精力是有限的，如果过早认识文字和数字这样抽象的符号，他的注意力就会更多地集中在这些抽象的事物上，不会更好地去了解和感知身边的世界，不仅不能感受到很多真实美好的事物，更有可能缺少理解、归纳和判断的主动性和能力。
孩子只有具备了丰富的感觉经验、获得形成清晰概念的能力之后，才能具备正确判断的基础，理解事物内在的联系。当孩子还没有足够的理解能力时，让他过早地学习知识，他当时虽然记住了，但是根本吸收不了。这就好比，我们给小树浇水，可是，我们浇的这种水，根本不能被树根吸收，然后，水多了就要溢出来。如果给孩子灌输的知识太多，他不仅吸收不了，还会产生厌学情绪。
阻碍孩子认识真实的世界。
孩子天生就会对身边的世界充满好奇，他会尽自己的可能去探索和发现周围的事物。当孩子还没有对真实世界具备足够的观察和体验时，如果过早地进行抽象知识学习，会把孩子的注意力人为地转向对抽象符号的关注，从而丧失很多在真实世界中的体验和思考。
如果反过来，让孩子经过对实物的充分体验后，他会自然而然地上升到对符号和抽象思维的理解和认知，而且孩子整体的思维体系，在前几年中已经得到很好的发展，这样孩子就能够结合身边的实际去展开学习，是孩子发自内心的需要，兴趣高、效果好。
我认识一个孩子，2岁就学习了数学和文字。这个孩子不管在哪里，他的注意力总是停留在数学符号和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽车上的数字和站名，在小区玩耍，只看健身器械使用说明上的文字和数字，几乎不关注其他的事情。在这个孩子画的画中，只有数字，没有其他的内容，他的思维已经被抽象的内容束缚住了。后来，那位妈妈认识到孩子的问题后，每个周末都带他去没有抽象符号和文字的郊外，只为了能让孩子不被文字和数字吸引，更多地去体会真实的事物。
过早的智力学习，会影响孩子其他能力的正常发展。
孩子的各种能力需要并行发展。由于孩子的精力是有限的，如果过于强调某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的发展。过早进行智力学习，孩子的其他能力，比如音乐才能、运动协调能力、人际交往能力等方面的发展，都会受到影响和损害。
孩子在4岁以前，需要完成包括：感官、语言、大动作和细微动作、秩序、社会规范等很多方面的探索和学习，孩子要学习的东西其实是很多的，也是至关重要的，而这些需要在真正属于他们的“游戏”中去学。
实际感觉经验不足，会带来情感方面的问题。
孩子出生到这个世界以后，他需要运用自己的感觉器官来认识世界，然后，通过这些自身的感受，积累感觉经验，形成最初的理解和认识；在今后的日子里，随着外界给他的信息越来越多，他会再不断去调整。
欲速则不达——家长急于让孩子提前学习抽象知识，还有一个代价，就是损失了培养做人的潜在素质，如：好奇、热情、开放、灵活、想象力、创造力和朝气等等这些天性。如果在童年时期，孩子没有机会发展这些素质，那么长大后若要重新培养这些素质，就很难了，会事倍功半。
在抽象学习之前，孩子需要充分接触真实的世界，通过大量的游戏和运动，来发展他们的感觉器官、大脑以及运动系统的协调。提前的抽象学习可能造成孩子感觉经验缺失，这将破坏人类天性中的爱、兴趣、好奇心和同情，从而可能会导致冷淡、孤僻、漠不关心、迟钝、
缺少同情心和麻木不仁。
过早的读写算活动，会影响孩子的正常发育。
尽管这些知识性学习的过程，可以设计得很有趣，但是，抽象的智力学习本身，是一种高度复杂的活动，会导致孩子心理上的紧张，需要消耗孩子很多内在的能量，直接影响到孩子的身体和心理上的正常发育。
正常的孩子也会常常得病，比如感冒，这是孩子建立自身免疫力的一个过程，但是，孩子会很快痊愈，而且病愈之后会更加强壮。相比之下，智力开发过早的孩子，由于内在能量被大量消耗，会更加容易感染疾病，身体素质更差，心理上也更加脆弱。
德国教育专家在十几年前，曾列出如下的研究数据：
“奔跑跳跃不足的儿童，没有足够的时间荡秋千或在泥地里玩耍的儿童，没有机会爬树学习平衡的儿童，他们倒走困难，在数学方面落后，动作迟钝费力，这样的儿童不能正确地估计力度、速度和距离，而且比别的儿童更容易发生意外。”
“十分之一的青少年已经听力受损，60%在校儿童身体姿势不良，35%体重超常，40%循环系统有毛病，38%肢体协调能力欠佳，50%以上在跑、跳、游泳运动中缺乏耐久力。”
—— 德国《GEO》杂志，1995
好好成长日记01
关于好好认字的那些事
故事1(记录于4岁半)
进入符号敏感期的好好同学，已经认识许多字了。最近在去幼儿园的路上，小同学对公共汽车上的起始站和终点站名很感兴趣。
今早看到某辆公共汽车上的“南坞”字样，说：“妈妈，那辆公共汽车是去南坞的。”我正心生感叹说那么偏门的字都让她猜对了，只听该同学接着说：“坐着那辆公共汽车，就能去南边看乌鸦了，是吧？”
又一次，看到某辆公共汽车上写着“西便门”，问我：“那是西什么门？”告诉她是“西便门，中间那个字是方便的便”，小人兴奋地问：“也是大便的便吧？”俺只好本着实事求是的精神说是，不出我所料，该同学立刻大笑着说：“这辆公共汽车是拉着大家去西边大便的吗？”
故事2(记录于4岁1个月)
一天早上，我说，后天就要召开奥运会的闭幕式了。
小人马上问，A幕式开了吗？
我正发愣，小人嘀咕说，A幕式应该在B幕式的前面呀。
日记一则(记录于4岁1个月)
一天晚上，好好从书箱里翻出她2年前看的几本图画书，坐在沙发上看。我在厨房里，就听她自己在那里念书：“……小白兔对小黑兔说，你真黑；小黑兔对小白兔说，你真白……”后来我拿起书一看，竟然一个字不差，呵呵，小人儿能自己读书了，真让俺这个懒妈没事儿偷着乐啊。
大言不惭地说，俺从没正儿八经地教过好好识字。平时在外面看路牌、在商场看商品包装、在餐厅看菜单、在家看图画书，遇到感兴趣的字，好好会问我，逐渐地，她就认识了很多字。好好现在的识字量已经有些可观了，粗粗算起来，大约有几百个字，能应付一些基本生活需要了。不过小人也经常把长得很像的字搞混，读出一些莫名的东东来。
好好1岁的时候，我时常带她在小区里和差不多大的孩子在一起玩。有时候，看到有的家长指着小区指路牌上面的字，教给孩子认，我也跟着大家一起凑热闹。后来我发现，孩子们当时记住的“字”，如果换一个场合，还是相同的字，他们就不认识了，而且，如果不继续重复强化，很快就忘记了。由此我发现，此时孩子“认字”，其实是“认图”，孩子只是把字当成了一个东西或者是图形，那个阶段的孩子，并不能真正理解文字。后来除非好好自己提问，我没有再主动教她“认字”。
好好在3岁多的时候，特别喜欢看图——示意图、警示图、指示图、地图……在商场、超市、电梯里、高速路上、机场……只要看到图形，比如交通标志或者电梯里的安全警示图等，都要研究一番。对图形感兴趣，是孩子认知抽象符号的最初阶段。在海淀安全馆的交通安全展示区域，有一面墙上贴着全部的交通标志，小人都认识，比有的老司机还牛。其实俺从来没有正式地教过她，小人是通过平时在路上看到后问我来“学习”的。
快4岁的时候，好好同学突然对文字发生了浓厚的兴趣，在生活中，她看到感兴趣的字就问，过后都能记住。通过生活中的互动认识的字，孩子的记忆会很深刻。逐渐地，小人体会到识字的乐趣，她会主动读出认得的字，帮我看路牌，帮我看菜单，帮我找我需要的书等等，颇有成就感。源于生活、源于真正的应用，这样的“学习”，孩子乐此不疲，更妙的是，俺这个懒妈，又可以有“偷懒”的借口了。
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