好的阅读材料不但能得到幼儿的喜爱，也能激发教师的热情，从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于幼儿终身发展的阅读能力。本人对幼儿早期阅读材料的选择进行分析，认为幼儿早期阅读材料的指导策略应注意以下几点。

　　一、幼儿早期阅读材料的选择

　　阅读材料必须是富有童趣的

　　阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。例如《起点阅读》里面的《妈妈，我来帮你》，就是用幼儿生活里面的素材，能够引起幼儿的共鸣。

　　阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的

　　阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性地进行选择。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。

　　二、幼儿早期阅读活动指导

　　联系原有的生活经验

　　幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解。将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。如故事《谁来我家住》，讲的是一只小熊邀请他的朋友到他的新家来住，一开始，他很高兴有朋友上他家。但是，后来他发现家里已经容纳不了那么多客人了。教师可以问幼儿：“你是否也碰到过类似的情况呢？如果是你遇到了这样的情况，你会怎么办？”再如阅读《这就是我》，了解了书中宝宝在刚出生、一岁、两岁、三岁、四岁及五岁时的身高，外貌，最喜欢的书、玩具、食物、图画之后，教师可以引导幼儿回忆并想象自己在刚出生至五岁时的情况，可以让幼儿回去问问家长，看看自己小时候的照片等。

　　提开放性问题

　　所谓开放性问题，指的是不能简单地以“是”或者“不是”来回答，也没有固定的标准答案的问题。在阅读的过程中，教师经常会引导幼儿观察图画，并就图画内容向幼儿提问。而在提问的时候，就要注意尽量向幼儿提问开放性问题。比如，阅读《我的家乡发生了什么变化》这本书时，提问“海岸上发生了什么变化，”就比提问“海滩上是不是多了许多人”更好。因为前者能促进幼儿的观察和思考，幼儿会就各自的观察给出不同的回答，当答案相同的时候幼儿可以自我肯定，当答案不同的时候幼儿会发现自己原来没有想到的问题，当答案相左的时候，会引起幼儿激烈的讨论，甚至有时还能发现一些新的有趣的问题。幼儿参与在这样的阅读活动中，将会体验到更多的乐趣。

　　总之，选择了合适的阅读材料，才能使幼儿园的早期阅读教育落到实处，从而最大限度地发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。