对某些家长而言，仿佛绘本教育中最重要的事，就是拿到一个正确的书单，上面清清楚楚地列出每一个年龄段相应的书目——就好像这件事情也有一个类似“三翻六坐八爬九立”的标准版本一样。

　　其实，除了某些明显是为低幼儿童设计的系列之外，很多优秀的绘本是没有严格的年龄划分的。所以会有这样一种说法：“绘本被称为世界上最美的图书，0～100岁都是适合阅读的群体。”

　　我曾经看过启发童书馆的一篇文章，名叫《启发绘本主题分类、关键词及阅读年龄段》，其中为每一本启发绘本都标注了建议阅读年龄。他们的年龄分类如下：A(0～2岁)、B(2～4岁)、C(4～8岁)和D(8～12岁及以上)。即便如此，可以看到有相当多的绘本都标注着ABC(0～8岁)或者BCD(2～12岁及以上)，也就是说，同一本绘本所适合读者的年龄跨度相当地大。

　　李欧·李奥尼1964年获凯迪克大奖的《小黑鱼》，画风优美、言简意赅且富于创意。我的一个熟人在儿子才几个月大的时候，就已经给他看绘本了，她一开始只是反反复复地给娃讲同一本书，就是这本《小黑鱼》。她形容儿子对这本书越来越有感觉了，经常张开手想要去抓那条小黑鱼，因为误以为它是真的。

　　而我第一次给小兜讲《小黑鱼》的时候，她已经五岁了，对这本书也非常感兴趣。虽然我给小兜讲绘本的时候，从来都不愿意灌输什么中心思想，可讲完这本我忍不住告诉她：“这个故事告诉我们：团结就是力量。”

　　更有意思的是，某位大学老师说这本书其实很适合用来做团队培训。是哦，如果我要做关于团队建设的PPT，为了追求生动的表达效果，很可能一开篇就会放那张一群小红鱼排列成大鱼形状的图片，小黑鱼充当了它的眼睛，这是多么完美的阵容。

　　在绘本的选择中，年龄并不是问题，价值观才是。选择什么样的书，其实就是选择什么价值观。You’re what you read。当然，不同价值观本身并没有高低对错之分，它只是界定了你是什么样的人，以及你希望自己的娃成为什么样的人。从这个角度来说，绘本观就是育娃观，育娃观就是价值观——绘本所承载的价值和意义，比大多数人想象的要大得多。

　　我的朋友雪雪妈是个非常有品味，且在养娃这件事情上投入了大量时间和精力的女人。通常来说，她做的很多调查研究都造福了我：她考察了十多家钢琴学校才决定了一家，我就直接跟在她后面报了；她考察了十多个幼儿美术班才决定了一个，我也直接跟在她后面报了。事实证明，她挑的都是教育理念跟我最相近、品质也最好的机构。只有以绘本为参照系的时候，我才意识到我们在培养孩子的发展方向方面是不尽相同的。例如她给娃买了很多本《玛蒂娜》，而我看了一两本之后发现玛蒂娜这样的女孩不是我的那杯茶。

　　不，我并不是说玛蒂娜本身有什么不好。她很漂亮、很nice, 又一直被往优雅的道路上培养，事实上，这套书也是挺受欢迎的绘本系列。我想说的是，优雅并不是我个人最推崇的坐标(当然，万一有一天小兜自己选择了优雅的发展方向，我也会很高兴并且举双手支持)。但就现在而言，我还是更希望自己能养一个像樱桃小丸子那样有趣的娃，又或者，玛法达？

　　至于选择绘本的具体标准，我推崇“真善美趣”的四位一体。黑田鹏信曾经说过：“知识欲的目的是真；道德欲的目的是善；美欲的目的是美。真善美，即人间理想。”而对绘本的选择，除了需要贯彻对真善美的追求之外，针对儿童的特点还得增加一个“趣”字，作为跟前三者同等重要的第四个维度。

　　也可以这样理解：“真善美”主要指内容，“趣”主要指的是形式，只有用最有趣的方式呈现真善美的作品，才是最吸引孩子的绘本。当然了，趣也可以成为内容本身，只不过倘若为了趣味而趣味，境界始终有限。

　　关于绘本的选择，实在没必要走实用主义道路。有人认为绘本的最大益处是帮助孩子学会认字，也有人更看重它能教育孩子养成良好的习惯……即便绘本确能实现上述功能，那也都是阅读绘本本身带来的愉悦感之外的副产品。对那些有益的副产品，我们当然也会欣然接受，但我们不是为了得到这些副产品才阅读绘本的。如果家长太过看重实用主义的功能，很可能会影响孩子对绘本真正精髓的吸收，那无异于丢了西瓜捡芝麻。

　　比如我喜欢吃桃子，那是因为我喜欢它特殊的味道以及肉厚多汁的口感，这两种特质是我热爱这种水果的理由，没有其他任何别的水果能够替代。至于科学家说桃子富含多种维生素、矿物质及果酸，尤其是其含铁量居水果之冠——这对我来说当然也是好事，但是我绝不是为了多吸收维生素、矿物质、果酸和铁而吃桃子的。

　　退一步来说，即便某些绘本的主题就是为了帮助孩子改掉某些缺点，例如《班班爱汉堡》就生动形象地告诉孩子垃圾食品的危害，以及教育他们不能偏食。就算它本身带有这样的功能，绘本的治愈过程也更像是食疗，而不是药物。食疗跟药物的区别又是什么呢？绝大多数的食疗可以伴随品尝美味的快感，但服用药物的过程却极少能够让人享受愉悦。

　　有时候，我也会根据小兜所处的某种特定情境为她选择相应的绘本，但我的初衷并不是为了让她学习绘本中的人物养成良好习惯，而是培养她的同理心。例如，小兜自从学了钢琴之后，我给她买了《爱弹琴的安娜》，书中的主人公可真热爱弹琴啊：

　　她把宝宝抱在膝上弹琴；趁宝宝午睡的时候弹；等衣服晾干的时候弹。她也利用面团发酵、炉火加热和乳牛吃草的时间弹琴。她在花园里的豌豆花盛开时弹琴；在美丽的树叶飘落时弹琴；也在这栋南瓜色房屋外的积雪慢慢堆高的时候弹琴。每个星期天，她在威蒙特和新伦敦镇的教会弹琴。星期二则是为农会弹琴。但大多数的时间，她都为自己而弹！

　　不，我并不打算激励小兜以安娜为楷模，每天见缝插针地刻苦练琴，她最近一年多每天都能坚持独自练琴四十五分钟，我觉得从怡情的角度来说，这样就已经挺好了。我给她讲《爱弹琴的安娜》，是想让她知道：在这个世界上有一个叫安娜的人是那么地热爱钢琴，因为为自己弹琴是一件非常快乐的事。这，就是我所希望的“培养同理心”。