有句调侃人的话叫“你的数学是体育老师教的？”这不再是笑话，将来真会有！记者采访获悉，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。(9月8日《扬子晚报》)

　　按照新闻中的说法，全科教师培养又分为大综合与小综合两种。小综合”“ 是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力。大“综合”包括语数外加“副科”“，副科”包括音乐、体育、美术等。

　　简而言之，“全科教师”与“专科教师”的区别在于，前者是为了保证一地或一校之内的所有课程都有人任课，而后者则追求的是单一课程的优秀教学效果。

　　正因如此，相比全科教师本身，更值得追问的，其实是全科教师在毕业后的具体去向。不排除部分全科教师会选择留在城市的小学中——新闻中就提到，江苏已有小学开始试点低年级的“包班制”教学，由一到两名老师负责全班所有课程的教学。但全科教师最可能就业的地方，仍会是基层小学甚至是农村的广大中小学——在这些地方，不仅现有教师的整体年龄偏大，而且由于编制等诸多因素，实际教师数量有限，单个教师不得不承担起多门课程的教学任务。

　　全科教师的可能就业去向，很容易让人想起全科医生的状况。尽管早在四年之前，国务院常务会议就决定建立全科医生制度，但由于全科医生常常是处于分级诊疗的首诊环节，这就决定了全科医生多数只能在社区乃至农村等基层就业。由此带来的结果就是，虽然全科医生制度被大范围推进，但在现实招聘中，却频频遇冷。譬如，就在去年年底，南京的一场全科医师招聘中，89个岗位中竟然有71个岗位无人问津，77个岗位达不到开考标准。

　　很显然的是，正在被试点推行的全科教师制度，正在和全科医生制度面临同一个困境：那就是，一方面，如何从生源中选择那些真正适合做全科教师的学生——毕竟，不是每个人都对小学的所有课程感兴趣，且具备多门课程的教学能力；另一方面则在于，如何从选拔环节开始，就建立起相应的激励和保障制度，既让学生全身心参与学习，成为优秀的全科教师，亦让其在毕业之后，即便走入农村和基层学校，亦能保持相对的工作稳定性，而不至于轻易地流失。

　　全科教师到底为谁而设？当曾经的体育老师也能教数学或是英语，甚至能画画写诗，这其实是师资的革新，也是基层教育创新的表现。但让体育老师能够且愿意去教数学或英语，显然仍需要制度的保障。大学本身的选拔，必须名副其实，这点不应该被忽视。与此同时，仍然需要加大对基层与农村教育的扶植，让教师的待遇得以提高，让教师的晋升与职称评定渠道被打通。如此，一个优秀的全科教师才能被培养出来，其亦愿意前往基层就业。这是需要再次强调的。

　　王聃