《<幼儿园教育指导纲要>解读》中明确指出：幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件，也是获得健康心理的必要途径。3-6岁的学前儿童正处在心理发展的关键时期，一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。在日常的教学、游戏活动中，许多教师已注意到引导幼儿与同伴友好交往、合作学习。但因班级人数多，有些操作、表演活动只能通过选代表的方式来完成。为了节省时间，保证教育活动的顺利进行，很多老师总是习惯于指定几个能力较强的幼儿做代表。这样做无形中扼杀了其他孩子学习的积极性，忽略了他们民主、公正、平等、协商等社会性品质的形成，束缚了他们创造性思维的发展，容易导致他们在活动中产生受挫感、麻木感、失落感、嫉妒感等不健康心理。

　　那么，按照幼儿自己的心愿，他们会怎样选代表呢？笔者设置了一个具有挑战性的合作场景，探析幼儿在自然状态下参与协商的心态，从中寻找指导幼儿合作的有效策略，力图为今后更加和谐地开展教育教学活动提供客观的依据。

　　合作背景

　　初春是播种的最佳时机，我们在大班适时地开展了集体种植活动。由于班额较多、活动室较小，所以决定每桌五个小朋友共同种植一盆丝瓜。在运土、松土、选种、挖洞、盖土等一系列分工合作活动后，我请每桌自行设计标志，通过协商选出一名代表在标签纸上画出来，贴在花盆上，便于以后观察记录。

　　协商实录

　　第一桌：“代表选出来了吗？”“我！”“我！”……所有的小手都举了起来。“你们自己选出一个代表来吧？”我没有在此多作停留。

　　第二桌：“老师，我们选王凡，他画画最好。”三个小朋友同时指着满脸笑容的王凡。只是调皮的丁晨叫嚷着：“老师，我也想画标签。”“丁晨也想画，怎么办？”我把问题抛给孩子。“可以比赛猜谜语。”一个孩子出主意。可王凡不同意：“我也选自己，我画画比丁晨好！”僵持了很久，还是丁晨退了下来，因为有同伴对他说：“你画得不好，我们不选你。”他撅着嘴低下了头。

　　第三桌：“我选黄婧，我看见她的画经常得三颗星呢。”“我选曹云，他写的数字很漂亮，我想他画画一定也很好。”这一桌讨论得很热烈。“那选谁呢？”我故作为难。“把他们的绘画本拿来比一比，就知道了。”五个圆圆的脑袋凑在一起，认真欣赏、评比这两个小朋友的作品。最后，大家得出结论：“黄婧的五角星多，就由她来画标记——彩虹。”

　　第四桌：到这张桌子的时候我看见文文的眼睛红红的，便问她怎么了。“她要画标记，有两个小朋友不同意，她就哭了。”文文的同桌告诉我。“那你们选了谁？”“就选文文吧，她都哭了。我妈妈说，男孩子要让着女孩子。”一个男孩子说出了自己的看法，其余的同伴点头表示赞同。

　　第五桌：“我选刘颖，她画画好。”“我也选刘颖，是她带来了这个六角型的花盆，好漂亮！”只有陈杰反对。我感到好奇：“你想选谁？”“我自己！我画画也很好。”他自信地说。“你们同意选陈杰吗？”其余四人异口同声：“不！”“为什么？”大家七嘴八舌：“他常常欺负我，我不选他。”“他昨天还把我推倒了。”“我有时画得不好，他笑我。”“他老是抢我的水彩笔。”……陈杰不吱声了。“老师相信，陈杰知道今后该怎么做了。”我用目光鼓励着这个调皮的男孩。

　　第六桌：这一桌我已经经过两次了，可每次都没能达成统一意见。当我再次转到这里时，只听到一个女孩子正指责对面两个同伴：“你们只顾你们自己。只有选出一个代表来，我们才能做标签呢。”原来，他们选择的对象已经锁定在平时待人友好的王凯和小羽身上。“谁同意王凯？”三只小手举起来。“谁同意小羽？”两只小手举起来了。我也觉得左右为难。“老师，应该是我画，同意我的人多。”王凯勇敢地直视着我。“小朋友，你们认为呢?”我为王凯叫好的同时再次征求幼儿的意见。“同意，就选王凯吧。”关键时刻连小羽也投了赞成票。

　　等到六张桌子都跑遍了，我又回到了第一桌：“你们选出来了吗？”“选出来了，是吕宁。”“怎么选的？”我好奇地问。“我们猜拳。”“老师，我们每个人都猜，败了就退下阵来。”“对，最后吕宁赢了。”一桌的孩子像小鸟，叽叽喳喳地向我汇报“选代表”的经过。

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