模仿——最早表现为模仿一个词，或一应一答，重复进行；也模仿动作。

　　学舌

　　下班回到家，我问小帅奶奶：“妈，小帅(1岁8个月)早晨几点起床的？”小帅这时正在茶几上玩小汽车，他听到后，又开始学着我们说起来。

　　小帅：“小帅早晨几点起床的？”

　　奶奶：“好象八点半吧！”

　　小帅：“好象八点半吧！”

　　我又问：“他吃东西了吗？”

　　小帅：“他吃东西了吗？”

　　奶奶：“吃了几块饼干，刚才又吃了一点儿米饭。”

　　小帅：“吃饼干、吃米饭呢！”

　　我：“韩阳还没有回来吗？”

　　小帅：“韩阳还没有回来吗？”

　　奶奶：“回来了，又下楼买电池去了。”

　　小帅：“回来了，又下楼买电池了。”

　　我和小帅奶奶再也忍不住了，就“哈哈”地笑起来。小帅也学着我们“哈哈----”地假笑了几声。但他这时还是在继续玩车。

　　小帅正处于日常语言建设的敏感期，在这一时期他总是不断地模仿成人在生活中的常用口语，并不断地重复练习这些口语。(秦莹)

　　孙瑞雪：

　　在日常语言建设的敏感期，儿童模仿口语、练习口语，感觉语言的音韵，不断重复使用语言，在使用中把语言内化。这是儿童学习语言的方式。家长或老师一定要注意自己的口头语言，要说文明的、规范的、准确的、富有美感的口语。

　　模仿的敏感期

　　班上的茵茵到了模仿的敏感期，特别喜欢模仿，而且模仿的相似度很高。

　　在餐厅里，茵茵和朗朗坐在一起，朗朗做什么动作，她都跟着做。朗朗用舌头舔舔勺子，茵茵也跟着舔舔勺子；朗朗站起来，她也跟着站起来；朗朗坐下，她也马上跟着坐下。

　　在卧室，茵茵也模仿别的孩子。豆豆用被子盖住头，她也跟着用被子盖住头。豆豆举起手，她也跟着举起手。甜甜说：“老师，我要喝水。”茵茵刚喝完水回到床上，但她也马上说：“老师，我要喝水。”

　　在教室里，主题课的时候，羽晗的右腿动了几下，她也马上模仿着东了几下。羽晗看到后笑一下，她也跟着笑了。

　　茵茵看到什么都会模仿一下，而且模仿得很像，我知道，她在通过模仿来构建自我。(左海梅)

　　模仿的敏感期

　　孙瑞雪

　　一位妈妈说：“我儿子现在1岁4个月，非常喜欢去厨房看大人炒菜、蒸饭、烧开水，喜欢自己打开橱柜，拿出勺子、铲子、油桶、酱油桶、水壶玩耍。我个人认为只要安全，又有大人看着小孩，就尽管让他看，让他玩儿。他玩的过程也是学习的过程。而我婆婆认为要让小孩懂规矩，要让小孩明白这些是厨房用具，不能用来玩儿。认为我太惯着他。真不知哪种观点是正确的？”

　　“模仿”这个词，使用在这个1岁4个月的孩子身上是最合适不过的。只是很多老人并不知到“模仿”是0-3岁期间很重要的智力发展过程。

　　“模仿”是指孩子重复原型所显示的行为。表明儿童的心智已经发展到领悟和掌握某行为背后的能力的时候了。

　　模仿是儿童对自己身体行为上的一种确认，就好像儿童可以停在某一种系列的动作中，然后将此动作重复出来，最终形成自己的能力。由于它是身体的，因此是动作的模仿。这也是刚开始的模式，发展到后来，当然是对更抽象的事物的模仿。比如，语言的模仿、个人气质特质的模仿、风格的模仿……

　　成人后，模仿也是启动与模仿者心智相接近的某种智能和生命内在的需求，最终超出模仿者，形成自己的特质。但开始无一不是从模仿开始的。这实在是一种了不起的成长模式。就好像一个音乐家在听完一首美妙乐曲时，可以在乐器上重复一样，只是人们不称其为模仿。就如同一个学生喜欢他的老师的一切：行为、气质、语言、思想、思维模式等等。事实是，那就是模仿。模仿是成长的一个临界点，模仿存在在人的一生中，一直发展到确定他们所属的范畴，也就是将自己的属性归类，模仿才结束。

　　对于儿童来说，如果孩子看到某一行为自己无法确定而不能完成时，儿童就不会模仿，而会苦恼和焦虑。或是儿童根本没有发现，也不能模仿，两岁左右最明显。

　　在许多儿童的科教片和儿童认知发展的教材中，我们很容易找到这样的例子：“婴儿躺在在垫子上，父亲的脸对着他，伸出舌头，婴儿也伸出舌头，父亲笑了，婴儿也报之以微笑。”这是婴儿在几个月时，有选择性的模仿。因为这时候，婴儿对自己的口的功能的使用是最有能力的。做出同样手的动作，儿童的敏感度不够，或者更本不会察觉和模仿。

　　当孩子的年龄成长到2岁时，孩子不但模仿各种行为而且开始模仿社会性行为，并且可以把行为协调起来，系列模仿。儿童选择性的模仿，基本集中在对父母行为的模仿上。所以父母炒菜，他也炒菜；父母扫地，他也扫地。与此同时，我们会发现孩子还会经常性地重复父母的语言、表情、重复父母的某些特定行为。儿童要透过这一个过程由一个简单的生命状态过渡到一个更高的状态中，也是儿童从内在世界走向外部世界最早期的实践过程，这个过程大约会持续半年的时间。表面上看这一阶段的孩子似乎没有自我，但我们要知道的是，孩子必须通过这一阶段才能形成自我。

　　模仿的照片

　　如果这个过程没有很好地度过，这一阶段的发展就会滞后，所以我们也常常看到5、6岁的孩子模仿老师或一些大孩子的行为。

　　上面那位妈妈说的模仿行为相对更容易接受。日常生活中还有一些看起来似乎更加无聊的模仿，比如有些孩子模仿摔倒，再摔倒、再摔倒，每一次摔倒都带着巨大的喜悦。父母不明白孩子为什么重复这样毫无意义的举动，就会制止儿童。而这个制止的过程恰恰破坏了儿童敏感期的正常发展，从而妨碍儿童智能和认知的发展。智能发展的阻碍必然会伴随相应的心理问题的出现，这都是成人后大脑平庸的一个早期的现象。

　　J。凯根说：“对于儿童，模仿可以是一种获得愉快、力量、财富或别的渴望目标的自我意识的尝试。”所以我能给父母的最好的建议就是：一、让孩子去做，模仿没有对与错；二、尽量放慢自己的动作，满足儿童模仿的需要，给孩子成长的空间，使儿童平稳地度过这一时期。

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