如此反差终为何

　　独生子女在扶助需要方面出现的反差，乍看起来实在是令人费解。然而当我们把这种现象置于更广泛的领域，不仅从孩子自身，也从家庭、社会方面找找原因的话，恐怕便不难解释了。

　　对弱者表示同情，对有困难的人进行帮助，在助人之中体现自我的价值，是广大儿童的美好愿望，是一种健康的心理需求。在调查中我们了解到的儿童扶助需要的普遍存在，正是客观地反映了这种健康的心理需求。毕竟，需要与行为并不是等同的。将需要付诸行动，会受到个人自身条件、所处的情境以及多种客观因素的影响。正如陈鹤琴先生所言：“同情行为不是生来就有的，要在后天慢慢发展的，在教育好的家庭培养得快一点，在教育不良的家庭发展得慢一点。”“小孩子大概是缺少同情行为的。这并不是小孩子的禀性不良，实是做父母的不去教导他们的缘故。”

　　儿童将同情心转化为行为，往往受成年人对儿童行为的直接评价和成年人的情绪表现的影响，或者是以成年人为榜样，模仿榜样的具体行为的结果。

　　前面所说幼儿园的孩子不肯借给生病的同伴衣服时所强调的理由，不会是凭空想出来的，而是在以往类似的行为中受到成年人的影响，有过同情心被遏止的体验。比如“妈妈不让”、“妈妈会打我的”等便是妈妈的言行在孩子身上发挥了作用。孩子即便有扶助需要，也难以违背妈妈的“教诲”。另一方面，在赈灾行动、“希望工程”、“手拉手”活动中，孩子们表现出的高度热情，在很大程度上是由于创造了一个良好的社会氛围。在强大的舆论引导和周围众多人的行为的影响下，孩子产生了一种积极的心理认同，其扶助需要付诸行动之后，得到了社会的广泛赞许，进一步激发了儿童的同情心。尽管这时还不免会有某些阻力，但都不会改变孩子的助人热情。

　　从正反两方面的事例中我们不难看到，孩子的同情心的建立，首先在于可见、可学、生动形象的榜样的作用。

　　给父母和教师的建议

　　◎ 以身作则最重要。在日常生活中，父母言行是孩子的首选模仿对象。孩子缺少同情心的表现，或多或少能在我们成年人身上找到原因。父母检点自己、关爱他人，是对孩子最好的教育。

　　◎ 对孩子的教育要晓之以理，动之以情，用舆论和教育的手段激发儿童产生积极的心理共鸣，使他们从小能对符合社会道德的助人、帮困行为产生愉快、自豪、羡慕、向往的情绪体验。这样儿童同情心的建立及将其付诸行为便并非难事。

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