顺应孩子内在发展需求就是顺其自然，顺其自然的同时如何建构规则意识，这是很多父母在育儿中遭遇的困境，在此，我们提出处理这个问题的原则：满足孩子内在发展在先，规则建构在后。比如，当锡坤在鞋架前试穿小朋友们的鞋子时，老师没有阻止锡坤，而是等待锡坤试穿完后，告诉锡坤要把小朋友的鞋放回到鞋架上，并协助锡坤一起归位。

　　父母如何引领孩子将玩具归位

　　归位是整个工作过程的一个部分，是最后一个环节，这个环节处理不好，直接影响到了孩子从这个工作中获得的精神愉悦，影响到了孩子对一件工作的完整性意识建构。在芭学园里，孩子们每次课堂结束后都要对工作材料进行归位，这已经成为了课堂的规则。锡坤在教室里尽情尽兴地探索了珠子后，珠子散落在教室的地板上，大李带领锡坤进行归位，在这个过程中，老师遵循了以下的原则。

　　●引领锡坤进入归位的环节

　　老师没有对锡坤进行归位的规则说教，也没有以旁观者或监督者的身份来要求锡坤归位，而是以锡坤伙伴的方式收拾散落一地的珠子，锡坤被老师归位的活动吸引后主动加入到归位的活动中，这就是引领的过程。如果父母以说教者、监督者和旁观者的方式来要求孩子对玩具归位，会引得孩子非常反感，从而抗拒父母，由此，归位的环节不能够落实。

　　●把正确的方式展示给锡坤看

　　锡坤从老师手中拿过簸箕和扫把后，不知道怎么使用才能够把珠子扫进簸箕，此时，老师拿起扫把和簸箕，认真地示范把散落的珠子扫进簸箕里，反复几次后锡坤便学会了。这个过程中老师用具体的行动来告知锡坤方法。

　　●帮助锡坤完成归位

　　在归位的环节，孩子已经感到精力不济，此时，孩子需要成人的帮助才能够完成归位，在引领锡坤归位的过程中建构他的归位意识，这是最重要的，而不是要求锡坤完成全部归位工作。

　　●不夸张表扬锡坤的归位行为

　　当看到锡坤把珠子放入篮子后，老师说：“我看到你把珠子放进了篮子。”老师肯定锡坤的方式是如实描述锡坤的行为，而不是做出夸张的表情：“啊！你真是太棒了！！！”归位是工作的一部分，锡坤只是做了自己该做的，而且是力所能及的事情，不需要这样的表扬来刺激。

　　●孩子的工作没有结束时，不要要求孩子归位

　　如果孩子的这项工作没有结束，比如搭建的建筑没有完成，但是又到吃饭时间了，孩子需要将工作暂时停下来，这样的情况下父母不要要求孩子拆掉建筑，归位工作材料或者玩具。