关注“超常儿童”

　　杨振宁曾经在比较中美教育中说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5%的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特

　　别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。”

　　很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。今天，那些非同一般的“小神童”们该如何被发现，并给予特殊的培养，仍然受到社会的关注——

　　一个“老师”在讲台上给大家上美术课，一个“老师”在给同学们发上课用的学习用品，另一个“老师”在一边维持上课秩序，下课后，“老师”又把同学们的作业收上来……这是8月30日笔者在位于北京宣武区的幸福时光陶然幼儿园看到的一幕：三个幼儿园大班的小朋友在当老师，而三个真正的老师在教室的后面看着这些孩子，这是老师在带领同学们做“角色互换”的游戏。

　　陶然幼儿园是和中科院心理研究所合作作为超常儿童教育培养的一个实验基地。

　　何谓“超常儿童”

　　中科院心理研究所超常儿童研究中心施建农教授说，超常儿童通常有广义和狭义两种概念：广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%—15%；狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%左右。另外施教授补充，最近经科学研究又提出两种新的更宽泛的概念，一种是具有很强的创造力，另外一种是具有领导、组织管理能力。

　　8月31日，笔者来到北京市第八中学，这所学校于1985年和中科院心理所、北京市教科所联合创办了超常儿童教育实验班，简称“少儿班”。在教学楼里，站满了学生家长，今天是刚刚通过超常儿童测评的新生入学的时间。

　　普通儿童要通过什么样的测评才能进入“少儿班”？该校少儿班研究室主任赵大恒老师向笔者介绍说，八中采用的是中科院心理研究所提出的“多指标，多途径，多方法的综合评价”的方针。学生的测试年龄一般是在十岁左右，在儿童大脑天赋水平、后天学习水平、学习能力和潜力水平三个层次上进行测评。除了考查语文和数学的成绩以外，还会重点考查学生在心理能力、逻辑能力、想象能力上的潜力，在这些方面要尽量排除文化背景的影响。另外，赵主任说，超常儿童的测评对体能也有一定要求，不仅是因为超常儿童的活动量大于普通儿童，而且孩子的体能也可以客观的反映他的智商值。

　　“培养超常儿童对个体和大众都是有意义的”

　　在中国，有很多超常儿童的教育培养班，中科大、西安交通大学、北京八中、北京育民小学、陶然幼儿园等。中科大少年班主任陈卿介绍说，科大的少年班成立将近三十年，在已毕业的900多名少年班学生中，近80%毕业当年就考取了国内外的研究生。上世纪80和90年代，全国大多数重点大学的研究生录取比例不过10%左右，而科大少年班考取国内外研究生的比例超过了70%，80级少年班的毕业生全部考取国内外研究生。

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