儿童的重要秩序敏感期
重新开门
2岁10个月的苗苗入园已经三个月了。自入园以来她情绪一直很稳定，但最近开始，她总因为一些小事儿哭闹不停。她执拗的敏感期提前到来了。
爸爸妈妈开车来接她回家，妈妈抱着苗苗，爸爸顺手将车门打开，苗苗忽然大哭起来：“让妈妈开车门。”爸爸赶紧把车门关上，妈妈重新打开了车门，可苗苗就是不上车，在妈妈怀里挣扎着：“不要现在打开车门，要妈妈刚才打开车门！”爸爸妈妈无奈地等着，直到她情绪稳定了，才上车回家。
爸爸早晨送苗苗来，我正在为其他孩子脱衣服，她爸爸自己推开了教室的门，苗苗哭着不进来：“要冯老师开门。”爸爸关上门退出去，我在里面重新把门打开。可是已经晚了，苗苗叫嚷着：“要刚才冯老师开门。”(冯轶芳)
孙瑞雪：
儿童秩序的敏感期呈现螺旋式上升的三个阶段：第一个阶段，为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来；为了维护秩序而说不，自我意识开始萌芽；为了维护秩序而执拗，一切要重新来。
孩子执拗的这个阶段可能是老师和父母最为苦恼的时期，因为执拗的要求具有不可逆性，让人感到无奈。但尊重孩子这一生命现象是首要的，所要做的就是：一是成人放慢速度，注意观察和倾听孩子；二是，已经发生了，就陪伴孩子，准许孩子把恼怒哭出去，让孩子把情绪哭出去，孩子自己就会接纳发生的事实。
车走了新路线
3岁的胡杨坐校车回家。一次，司机马师傅送完媛媛西车头，而是继续往前开，胡杨突然大哭起来。我惊恐地过去察看，她在座位上安然无恙。忙问她怎么了，她边哭边喊：“我要回家！我要回家！”
我忙解释：“马伯伯是送你回家，马上就该你下车了。”可她还是不断地哭，焦躁不安。
我不明白，又给她解释：“老师送你回家，马上就该你下车了。”可她还是哭着说：“我不走，我要回家，我要回家。”边说边焦急地指着后面的方向。
我恍然大悟：今天的车没有按原来的路线走。以前送完媛媛，车就调头送胡杨，马师傅今天改走另一条路了。
我忙给胡杨解释：“这条路和那条路都可以到你家，马上就到。”可她一直没有停止哭，见到妈妈时还在哭。
从这次以后，每当改变路线时，我会提前告诉孩子，特别要解释给那些处于秩序敏感期的孩子。(王灵雪)
孙瑞雪：
秩序感是蒙特梭利揭示出的儿童的重要敏感期之一。现实生活中，成人随意打破儿童的秩序会使儿童经受痛苦，而成人常常不了解这一点。
我们还不知道儿童心里到底有多少秘密，正如蒙特梭利所说，儿童的心灵是一个神秘的深渊，照料他的成人并不了解它。当我们不了解的时候，让我们怀着敬畏之心，给他们爱和自由。
挂毛巾
早晨，我从消毒柜里拿出毛巾，毛巾很烫手，烫得我没法将它们逐个挂在衣钩上，只好先搭在上面，抓紧时间整理教室。
整理完教室，才想起要把毛巾归位，走进洗手间一看，咦，毛巾已经整整齐齐挂好了。“一定是徐老师挂的。”我没太在意，直接上楼去为孩子们准备早餐。
第二天早晨，依然是毛巾刚刚消毒，很烫，我依然先将毛巾搭在衣钩上。这时，刚人园不久的3岁的高忱跑进来：“老师，我要尿尿！”
“需要我帮助吗？”她没有回答，而是盯着毛巾看，然后烦躁不安地走过去，急不可待地拿起毛巾，把它们一个个挂在衣钩上，边挂边大声嚷嚷：“不是这样的，不是这样的嘛！”忙完这一切，她才走进卫生间。
也许昨天的毛巾是她挂好的？
高忱不但注意毛巾是否摆放整齐，也很留意小朋友的鞋是不是归位。如果有人把鞋放在门口，她会毫不犹豫地把鞋放在鞋架上，然后再去做其他事情。(文文)
孙瑞雪：
儿童在出生几个月一直到6岁，秩序的敏感期是螺旋状的。儿童需要一个有秩序的环境，按一定的规则和习惯整理环境、把环境秩序化。这说明儿童已有了内在的秩序，这个内在秩序反过来检测环境、修正环境，要求环境符合他的内在秩序。
老师，我要归位
3岁的念念拿着拼图来找老师：“老师，这个教具坏了。”
“哦，是坏了，放在这儿吧。”
老师随手把坏了的教具放在桌上。过了一会儿，念念走过来说：“老师，我把它(教具)归位吧。”
“放在这儿，待会儿拿去修修吧。”老师说。念念点点头，离开老师，继续去工作。过了一会儿，他又走到老师面前：“老师，把教具归位吧。”
“我们不是要拿去修理吗？”老师蹲下来问他。念念低头离开了。过了一会儿，当念念再次站到老师面前时，老师一下子明白了，笑着把教具递到了念念手里，让他去归位。归了位，念念满意地回到自己的工作毯上，抬头对老师笑笑，好像是说：“就是这样。”(陈文慧)
孙瑞雪：
念念暂时离开了两次，但他的心还在这儿。
3岁的念念正处于体验、建立秩序的敏感期。从选择教具到工作，到归位教具，当这个工作过程被打乱时，孩子会焦虑，直到解决问题，他才会松一口气，投入到下一个工作中。
一个环节都不能错
幼儿园院子里传来孩子的哭声，我立刻跑了出去，看见贝贝正在哭。我问他：“怎么了？”他指着旁边的一个小朋友说：“他打我”。我正准备给他们解决问题，贝贝却指着他正在流出的鼻涕，示意我给他擦。我马上去给他拿了纸，他却摇着头说：“不！不！”我问他：“你要怎么样？”他说：“我要用我的毛巾擦。”我立刻想到了幼儿园给小朋友配的小毛巾。于是我抱着他上楼到洗手间，准备拿毛巾给他擦，他又说道：“不！我要用我的毛巾。”我先是迟疑了一下，然后问他：“你的毛巾在哪里？”他把我带到了他的书包前，打开书包侧面的小拉链，先拿出一个空的食品包装袋，然后拿出一小包吃的，最后拿出自己的小毛巾，但是他并没有马上擦鼻涕，而是先把刚才拿出的东西放回书包里，并且拉上拉链。等他擦鼻涕的时候，动作已经是象征性的了，因为这时鼻涕已经被风吹干了。擦完后，他又拉开拉链，把小毛巾放进去，拉上拉链。
这一系列活动结束后，他伸开双手，让我抱着他去解决问题。他的行为让我忍俊不禁，我不知道还有没有比这个孩子更有秩序的人了。对他来讲，被打了不重要，鼻涕干了也不重要，只有符合秩序的活动才重要。
其实，孩子从出生后几个月就开始出现对秩序的喜好。在孩子的小脑袋里“秩序”包括：他第一次看到某样东西放在哪里，那么就会一直坚持它所在的位置；每天回家的路是不能改变的；出门一定要穿衣服、带包。总之，每一件事情都一定要符合秩序的需求，而这样有秩序的环境渐渐地使孩子产生了安全感。孩子透过有秩序的环境，来和自己的内部秩序配对。外在的有序可以使孩子形成内在的秩序——即知觉归类，他将所有看到的归为一类，听到的归为一类，摸到的归为一类，闻到的归为一类，尝到的归为一类。当他发展了所有的感官后，就会从对感觉的认识上升到知觉的认识，这样就形成了智能。这时，孩子对外部世界便有了自己的认识。
当秩序的敏感期到来时，孩子往往表现得非常“固执”，而正是对秩序的追求，使他开始理解这个世界，理解每个位置上的事物，从而达到和环境的融合。
人生之初，让孩子来决定怎样开始吧！因为他们都知道该怎么认识这个复杂而奇妙的世界。(王晓燕)
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