学者

观点

张明红

“早期阅读”是指0—6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的幼儿读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。

黄娟娟

早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

周兢

早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。

余珍有

①幼儿早期阅读的动机和目的是直接的、实用的，他们进行早期阅读是要了解书面语言的意义和功能； ②幼儿早期阅读能力的获得是一个渐进的过程。自然习得和积极建构是早期阅读能力获得过程的两个重要特征；③早期阅读的结果是获得通过图片或文字实现与人沟通的一系列经验，主要包括一些特有的情感态度，阅读的行为经验，认知经验和与他人积极互动的社会文化经验。

Goodman 、Gleason

儿童早期阅读的本质特征表现为儿童在真实的生活情境中为了真实生活的目的而于书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程。

William Teale [6]and Elizabeth Sulzby[7]

幼儿早期的读写行为并非一定要在正式接受读写教育之后的某一特定时间发生，幼儿在早期获得口头语言的同时，就萌生了对书面语言的兴趣和需要，他们的读写行为很早便开始在生活中持续萌发展现。这为论证早期阅读的必要性和可能性提供了初步的证据。

阶段

特点

字符阶段(logographic phase)

儿童将字词作为一个整体的视觉图形来记忆，在此阶段中，儿童获得的词汇大多是表示具体事物或概念的词。儿童通常在掌握前几十个词时采用的是这一策略。但随着词汇量的增加，相似词越来越多，字符策略越来越无效。

拼音阶段((alphabetic phase)

儿童掌握和运用字形——音位(grapheme-phoneme)对应规则(GPR)来识记字词。由于掌握了字形——音位规则，儿童的词汇量迅速增加。

字形阶段(orthographic phase)

儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语分析为基本的字形单元，从而达到识别的作用，即：read by sight，阅读速度极大提高。

学者

因素

观点

舒华、李文玲、辜玉曼、伍新春、张厚粲、轩月

家庭文化背景与儿童阅读发展的关系进行研究

，父母与孩子问的文化活动对一年级儿童的阅读成就有直接影响，而家庭文化背景的四个方面相对独立地对四年级儿童的阅读发展产生影响。

伍新春、李虹舒华、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在阅读中的作用

(1)低年级儿童已经在一定程度上具备了独立阅读能力。在合适的阅读材料条件下，儿童能很好地理解故事，并能从独立阅读中伴随学习到一定数量的词汇。(2)伴随学习效果受注音方式的影响，全文注音条件的伴随学习率最高，生字注音最不利于伴随学习。(3)生字注音不利于各种能力水平学生的独立阅读，全文注音是帮助低年级儿童独立阅读的理想注音方式。

贺红、蒋惠

阅读的材料

多元化早期阅读材料有利于幼儿自主广泛的阅读，提高阅读的敏感性，促进良好阅读个性的发展；有利于引发幼儿探索的愿望和全方位的学习；促使教师转变观念、拓展思路，提升了教师的综合素质和教师机智性。

边丽君、肖燕萍

阅读环境

保证阅读环境的科学性是婴幼儿潜能开发活动的首要条件；科学的阅读环境能诱发幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯；科学的阅读环境包括良好的阅读视觉环境、适宜的阅读设备、温馨、舒适、宁静的室内外环境和亲子般的阅读心理环境。

余珍有

早期阅读的经验

一是一些特有的情感态度，主要是对印刷材料的喜好，如愿意和喜欢自发的阅读图书，愿意借助绘画、文字、书写工具进行近似的读写活动。二是一系列行为经验，如假装读书，猜测游戏，边背边读，绘画等。三是一系列认知经验，如书是用来阅读的，不是用来玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一种文字符号并与其它符号系统可以转换。四是一些社会文化方面的经验。在早期阅读过程中，幼儿除了能够获得以上几类个体经验外，还习得了一些与他人互动的社会文化经验，如形成固定的与成人每天分享阅读、与成人讨论书中有关内容而进行对话式阅读的习惯等。