玩是给孩子的另一种自由
有一天傍晚，我坐在楼下乘凉，看到3岁的妞妞和爸爸妈妈抱着一个彩色皮球出来玩。妞妞爸爸长得很有书卷气，妈妈则是一副温婉贤淑的样子。
败兴而归的拍球练习
三个人站成一个圆圈，妈妈说：“来吧，咱们开始练习。”说着就把球给了妞妞。妞妞拍了一下，球滚到了爸爸脚边。爸爸捡起球，递给妞妞说：“接着拍。”妞妞拍了一下，球又滚到了一边。妞妞叫了一声，有些不高兴。妈妈把球捡起来，自己拍了几下，告诉女儿，这样拍就可以了。女儿用两只小手把球抢了过来，又拍了一下，球再次滚到了一边。
现在轮到爸爸示范了，他一边让女儿看着，一边说：“你看，要这样拍。不要拍旁边，要拍上边。”妞妞伸着手叫：“我拍！”她拍了两下后，身子低了下去，因为球跳不高。当球滚开的时候，妞妞双手触地，很痛苦地叫着，因为没能继续拍到球。这时妈妈赶紧走过去拉起她说：“地下脏，不要摸地。快起来再拍！”爸爸说：“你要多练习，身子不要蹲下去，要站直，才会拍好的。”
妞妞继续拍，拍了4个！我暗暗替她高兴。但是，当球再次滚落到路边时，她非常不高兴地叫起来，并顺势坐在地上。爸爸妈妈一起来拉她，并拍打她粉色裙子上的尘土。妞妞不配合地扭动着，爸爸四处看了看，样子有些难为情，但仍旧用很克制的声音说：“你不好好练习，我们回家吧。”妞妞跟在爸爸妈妈后面，一边不情愿地走着一边哭喊着：“我不回家，我还要拍球！”
耐心指导不如放任
其实，妞妞的爸妈，是我见过最有耐心的父母。孩子发脾气，他们保持了平和的态度。但是看得出来，他们很有挫败感，因为孩子不仅没有很好地按他们的期望练习拍球，还不停哭闹。
问题在于，这对年轻的知识分子父母，用了很清晰、具体的语言指导孩子拍球，但是他们却不知道，对于妞妞这个年龄的孩子来说，按照这些语言来准确完成动作是非常困难的。语言指导，在这里不仅没有帮助到孩子，反而愈发使孩子体会到了挫折感。
3～5岁的孩子，有了初步的运动能力，但是精细动作才刚刚开始发展，获得良好技能的主要学习方式，是“尝试错误”。比如当妞妞不断把球拍到一边去的次数多了，慢慢地就会产生内在的感觉——怎么这样拍总是错的？她会逐渐矫正自己的动作，直到碰巧动作对了，内在的感受又会强化她，使她下次努力重复这个对的动作。循环往复，良好的动作技能就会逐渐发展起来。在孩子还没有形成稳定的内在动作神经反应系统前，大量的指导语言，会干扰孩子这一过程的进行，并使孩子的注意力从对动作的体验中转移出来，陷入到既要应付不熟练的动作，又因为做不到大人语言指导的要求而心急的双重困境，导致孩子产生严重的焦虑情绪，难以平复。
双重自由发展能力
比较简单的办法是，只在一边陪着孩子，让他自己尽量自由地玩就好了，不需要过多语言指导。在“自由”中，孩子有大量的机会进行“尝试—错误—尝试”这个过程，技能会在自由玩耍中迅速发展。另外，这个过程也经常会被怕孩子弄脏衣服和手的家长频频打断、限制。那些过分注意卫生的家长，也易培养出焦虑、情绪波动大且动作技能发展迟缓的孩子。所以，玩的时候“脏”一点儿，是给孩子的另一种自由！
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