谈到书的因素，我个人认为，有怎样的因素可以影响孩子的分级阅读。第一个是篇幅。对孩子而言，应该来说，篇幅是影响分级的最重要的考虑的因素。

　　比如说幼儿识字量有限，长篇的不太适合。有了阅读量以后，篇幅就不是考量因素了。我自己是编写教材的人，常常有一个内部的说法，就是长一个年级就长100个字，小学一年级是100个字，二年级是200—300，这是比较简约的说法。我在教学中也观察到了，有的文章比较短，对学生来说并不一定特别的好理解。举例子，《丑小鸭》差不多有6千多字的原文，对孩子来说并不难理解，变成课文只有400字的时候，反而不太好理解。篇幅是考虑的因素，但也不能绝对化。第二个是生字，生字是影响孩子的阅读。生字牵扯到后面就是生词，在国外有非常简约的一种说法，老师带着孩子来说，5根指头法，你怎么判断适合孩子的阅读，你拿来一本书，随手翻一篇，不认识的字，你用指头按住，如果这篇文章按满5个指头，就基本上断定不太适合，或者是超出了阅读的能力。对中文来说有特殊之处，中文孩子只要认识1千个左右的常用的汉字之后，词汇量已经可以实现流利的阅读。也有人说，如果有5%的字孩子不认识，就很难流畅阅读。这一点也不能绝对。孩子到一定年龄之后，会猜读，会跳读，就像成人一样，不认识的字，如果不影响对整篇文章理解，我们不会停下来。还有词汇的难度，还有情节的难度，这个对孩子来说也非常的重要。图书的类别，是故事体的，是散文体的，还是诗歌体的。我记得有老师曾经做过一个调查报告，让孩子说最喜欢哪个类型的题材，故事类和笑话类的是首位，在最后是散文和诗歌。这个可能是现状，这一方面是孩子的选择，另一方面是引导的原因。还有翻译的质量，国内的图书翻译的书占据了非常大的数量。这一个人的翻译和另外人的翻译有时候是完全不同的版本，在孩子的地方可能会得到完全相反的反映。还有阅读的拼音等辅助手段。

　　还有环境的因素，包括家庭、学校的阅读氛围。还有书籍的数量，还有父母和老师对阅读的态度，教师的教学和父母的共读是否频繁，老师的教学是否到位，这些都可以归为环境的因素，也会影响孩子阅读的能力，也是我们对分级阅读标准，或者是对儿童分级阅读因素的一些判断。

　　最后想和各位聊一聊的就是制定标准必须考虑的因素。当时在筹划这个会的时候，白老师也说，能不能有一个标准出来，我当时表示说这个很难。标准的过程是一个非常艰难而且要融合各个学科一起来研讨的过程，非常的困难。并不是不可以制定，是可以制定，但是不要着急，要一步一步缓步而行。制定标准要有价值观，如何理解儿童、儿童观的问题，怎么理解儿童，如何理解阅读，或者说分级阅读，你觉得阅读是为了兴趣，是为了知识的扩展，还是为了安身立命等等。当然这些都并不矛盾，但是我们在目前的阅读情况之下，很多时候还是把阅读做比较功利化的理解。

　　阅读只是假设一般性的发展规律，一个标准、包括一个书目出来，一定会有很多人来辩驳，很多人来质疑，或者用一些特例、个案来质疑，我觉得我们在制定的时候，有没有假设大多数儿童的规律，三岁就开始读《红楼梦》的那是天才，不作为一个普遍的考虑。标准的制定要有弹性和适应性，要警惕和防止绝对的科学和经验。文学界应该走绝对的经验，让孩子读就好了，没有关系的，读到什么程度算什么程度。教育界容易走绝对的科学。我知道国外有一个讨论分级阅读的可读性公式，国外有一个是抽三篇文章来分析字，落到哪个级别就判断孩子是否适合这本书的阅读，这个似乎没有必要。也要防止纯粹的数字指标，给一个数字，我们读了多少，在一二年级要读多少万字，多少本，在中学的时候，要读多少万字和多少本，忽略阅读的兴趣、态度，这些更重要，同时更难检测的指标。在我看来兴趣和态度比数字本身还要重要一些。

　　所以说这也谈到，美国全国教育组织，对四年级、八年级、十二年级分别做的，四年级一般的学生和优秀的学生，对于一般的学生来说，只要通过文章提供的字面和推理性的情节，阐述对文章的理解，概括整个故事，明确决策的动机和故事的主题，等等我就不一一念了。优秀的学生应该做到有这样的一些对四年级的学生。我对照了一下我们的语文课程标准，对四年级的孩子，很坦率地讲，课程标准太空疏了，描述的不够详尽，也不够科学。

　　当然还有美国国家研究院关于儿童阅读成就的一个描述，这个描述在那本《让孩子迈开阅读的第一步》这本书当中有。比如说0—3岁，可以看书面，能够说出名称来，能够听故事，要求成年人书写。6—7岁，从6岁之后，每一年都有，注意到在文本过程当中，遇到的难点，阅读并理解简易的书面说明。

　　在这些方面都可以看到，国外对分级阅读，或者对阅读能力的一些说法，当然在这个问题上，我也持一个辩证的态度，我们不能一谈到国外的标准，就强调中国有中国的标准，中文也中文特殊的方式，这些我都承认，但是我觉得我们在提这样说法的时候，还是要给予对国外的东西有比较多的掌握和理解的基础之上来讲。

　　对这样标准的制定，我有这样的想法，原来小的时候，我看见墙上刷了一些白色的标语“深挖洞，广积粮，缓称王”。“缓称王”我不太了解，老师教我们世界上有三分之二人生活在水深火热之中，“缓称王”是不是要解救他们需要很久，我长大之后才明白那些人并不希望我们要解放他们，我们也没有能力解放他们。

　　对儿童的分级阅读也是一样，我们要深入研究，广纳建言，缓出结果。

　　黄集伟：谢谢王林先生，刚才他的演讲非常精彩，他谈到了他在研究分级阅读这个过程当中，所遇到的问题和一些科研的成果，特别谈到了他比较反对绝对的经验，但是也反对绝对的科学，我想起来，以前我曾经在一个作家的随笔当中读过一句话，关于阅读这件事情，家长只需要做的是，把你认为孩子可以看的书放在书架上就完了，至于孩子什么时候读是不知道的，正如我们不知道今年冬天的第一场雪什么时候下。我刚才谈了王林的演讲以后，我发现分级阅读可能会改变这种状况，就像去年奥运会开幕式的时候，北京要下雨，我们有办法让它不下。然后我们也有可能通过我们的探索和实践，使我们能够对儿童的阅读产生一些有效的影响，也就是说我们希望他读的书尽快的读到。

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