淘气孩子的命运因环境不同而不同
冰心说，淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。这两句话充满了爱心与哲理。可是，这些淘气孩子的命运会因环境的不同而不同。
——作者手记
2002年5月，我从北京赶到上海闸北八中采访。
其实，早在1992年，我就已经关注闸北八中了，因为该校的“成功教育”轰动全国，但当时并未决定前往采访。在我看来，一种成功的教育经验或模式，至少要经过十年甚至更长的时间来检验。时任国家教委副主任的柳斌来闸北八中考察后认为，“成功教育”是素质教育的成功模式。1997年，时任国务院副总理的李岚清又来到闸北八中考察，提出要进一步向全国推广该校的成功教育经验。闸北八中自1987年开始“成功教育”实验，已经15年了。15年的实践足以检验“成功教育”的成败得失了。
刘京海还是老样子，一脸愁苦之相，一头凌乱的鬈发，穿着极普通的黑色夹克衫，拼命地抽烟。也许，只有那副金丝边眼镜略显其学者之风。
刘京海祖籍山西灵石，父亲是老红军。1950年在南京出生不久，父亲随部队进入上海，所以为儿子起名京海。新中国成立后，父亲勇挑重担，去江苏大丰劳改农场工作。刘京海也在大丰长大。1966年初中毕业之后，刘京海去农场劳动，种过田，当过兽医，因成绩突出，被推荐进入上海师范大学培训。1974年结业后，他被分配到上海粹文中学任教，从此开始了教师生涯。刘京海是好学之人，在任教期间，他参加了华东师范大学和上海师范大学的学习，获得两张本科毕业证书和教育学学士学位，又取得研究生课程结业证书。
几乎没有人会想到，作为中文系的学生，刘京海志在攻克世界性的教育难题，即差生教育。
人的选择往往与自己的经历有关。香港报纸曾以《“差生”教差生效果惊人》为题，别具一格地介绍了刘京海的成功教育，其中关于刘京海的“差生”经历引起了我的极大兴趣。
原来，读小学时的刘京海，的确属于“差生”一族。他不仅调皮捣蛋，还敢偷农民的萝卜吃。当农民来学校告状时，偷萝卜的同伴害怕了，纷纷向老师承认错误，唯有刘京海默不作声。他人小鬼大，早想好了对策：我没撒谎呀，他告我们偷萝卜，可我偷的是胡萝卜呀！
幸运的是，刘京海遇上了好老师。刘京海很聪明，听课听一遍就懂了，懂了就开始折腾。老师并不训斥刘京海，而是递给他一摞书让他看，这一下子使他安静了下来。另一位老师发现刘京海学习很粗心，写完作业不检查，就让他担任墙报干事。每一次出墙报都要画人物，画鬼容易画人难呀！因此，再聪明的刘京海画完了人物，也有同学说画得有毛病。于是，要强的刘京海就一遍遍地修改，直到大家满意为止。后来他才彻悟，老师是通过这种方式培养他的恒心与毅力。假若碰上简单粗暴的老师，也许，他就真成一个“差生”了。
1987年，已经担任区教育科学研究室主任的刘京海，受命主持在闸北八中的成功教育实验。
走马上任之初，他就安排自己与初一新生见面。当他坐到台上，满怀关切地看着台下的学生时，他吓了一跳：怎么回事，虽然每个孩子都五官齐全，但他们的眼睛仿佛不会转动，
一个个傻乎乎的样子。
“天哪！这是些什么孩子！”
刘京海心里惊叫道。他到过许多学校，以往看到的，都是一双双闪亮的眼睛，仿佛会说话，他与孩子们在一起，总是充满欢乐与朝气。然而，这里怎么会有这么多目光呆滞的孩子呢？
实验开始，刘京海选择了两个普通的初一新生班作为试点，三年内不调入一个优秀学生，也不调入一个优秀教师，一切按成功教育的理念组织教育活动，看看成功教育能否改变差生的面貌。
经过调查了解，刘京海对闸北八中有了更现实的认识。闸北八中87届初中学生，留级率37%，三门主课(语文、数学、英语)总分全区倒数第三。具体一点说，全区34所中学，闸北八中学生的考试成绩排名是：语文第32名，数学第33名，英语第29名。
闸北八中的学生，90%以上家住棚户区，一家人挤在一个小小的房间里，吃喝拉撒都在里面。
什么叫棚户呢？就是用废砖旧瓦、水泥块、煤渣砖、零碎玻璃钢瓦垒起来的平房。一户紧贴一户，像鱼鳞片一样。所谓的“街”，只是一条小巷，弯弯曲曲，像迷宫似的，外人很难
摸清里面的东西南北。
刘京海满腔同情地对同事们叹道：
“这些孩子每天吸进的氧气也比住公房的孩子少啊！咱们要给他们‘加氧’才行啊！”
一天，某教师批评实验班的一个学生，他的父母竟来学校找老师理论，振振有词地说：“我的儿子自小聪明，上幼儿园时就会打麻将！”
言者无意，听者有心。刘京海特地去幼儿园作了调查，果真如此。一位幼儿园老师告诉他：有一天，她用白颜色粉笔在黑板上写了一个“中”，刚要教孩子念中国的“中”，就听下面有人在说“红中”。老师想不通，哪来的“红中”？一问，不少孩子说，在家里打麻将的时候，就认识“红中”了。
刘京海听了，心中一阵悲凉。他想起了学校附近流传的顺口溜：
八中八中，
大门朝东；
流氓成群，
打架成风。
是啊，历年来，闸北八中学生毕业时的合格率始终徘徊在20%左右，而犯罪率却高居全区之首。这一切，都与个人自信心的挫伤和恶劣的社区环境有关。
进行一项科学实验，首先要找准问题和原因，同时，还应借鉴国内外的经验，才能制定有效的对策。
经过大量的调查研究，刘京海收集了几千万字的国内外相关教育资料。随着调研的深入，刘京海心里对如何实施“成功教育”渐渐有了眉目。
一天下午，他在课题组会议上分析道：
“如果让我们回想一下自己以及孩子成长的经历，就不难发现，孩子天生都是喜欢读书的。每年开学，一年级新生都是高高兴兴进校门的。随着考试的出现，考试不及格就在所难免，而只要有考试总有人的成绩排在最后。当这种现象反复出现在某一个孩子身上时，孩子的自卑感就会上升，自信心就会下降，他就会表现出对学习的厌恶和抵触。北京市的调查也表明，初中生厌学比例超过70%。归根结底，学习反复失败是差生的主要表现，也是产生厌学情绪的主要原因。”
“可以这样说，传统教育模式中存在的种种弊端已经成了制造差生的罪魁祸首。如果还不从根本上改变应试教育，实行素质教育，不仅八中的孩子没有出路，中国的教育也没有出路。我们的教育应该让每一个孩子看到成功的希望，为每一个孩子创造成功的机会！”
刘京海越说越激动，忧郁的眼睛里闪动着智慧的光芒。他站起来走了几步，又把身子弓向同事，用充满诱惑力的声音说道：
“我们就是要反其道而行之，变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环，首先是重建学生的学习自信心，调动学生的学习积极性！”
刘京海的一席话让大家茅塞顿开，个个振奋起来。不过，当时的研究者并未完全意识到这几句话的分量，后来，“反复成功”这个核心概念才逐渐被认定为“成功教育”的真谛。
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