这个独特性，决定了他的能量形式、思维方式和行为方式。另外，请您一定记得，这个独特性，不是他自愿拥有或故意拥有的，而是与生俱来的。

　　美国斯坦福大学、哈佛大学等国际著名大学商学院工商管理硕士的教学课程中，有一堂备受学员们推崇的热门课程——“九型人格”管理学课程。这个课程的目的，在于帮助这些即将成为高级专业经理人的精英们，了解并辨识企业旗下员工所具备的不同人格特质，并借此达到知人善用或制约操纵的目的。近年来，这门学科已风行欧美经营管理学术界及工商界，全球500强企业的管理阶层几乎都上过这堂课，并以此培训员工，建立团队，提高执行力。

　　九型人格(Enneagram)，又名性格型态学或九种性格学，是由美国两位医生——亚历山大·托马斯(Alexander Thomas)和斯特拉·切斯(Stella Chess)在他们1977年出版的《气质与发展》(Temperament and Development)一书里首先提到的。他们认为，我们可以在出生后只有2个月大或3个月大的婴儿身上，辨认出9种与生俱来的不同气质，它们包括：活跃程度、规律性、主动性、适应性、感兴趣的范围、反应的强度、心理素质、分心程度、专注力的范围和持久性。

　　无独有偶，在我所研究的芳香疗法领域里，也有个用与生俱来的人格特质对比植物的9个部位，并将其分为九大类型的“芳香基因学”系统。例如，属于种子类的人格特质，就像小小的种子一样，具有无穷的生命能量和创造力，但也喜欢随风飞扬不受拘束；属于根茎类的人格特质，则像深埋在土壤里的根茎，安安静静地获取养分，不张扬也不喜欢移动。

　　不管是管理学上的九型人格，还是芳香基因学里的人格特质，这些分类其实都只有一个核心的目的，那就是告诉我们，人生而不同，每个人都具有独特的个性，并成为独特的自己。而且，这些与生俱来的人格特质，决定了他的能量表现形式，决定了他是个安静、能坐得住的人，还是个好动、无法好好坐着的人。这是我们为人父母者所需要完全理解的第一件事，也是最基本和最重要的一件事。

　　因此，我们必须理解不管他是能够坐下来好好读书，还是不能够坐下来好好读书，和以下几件事情都是无关的：

　　1. 和他听不听话无关。不是说他能坐下来就是好孩子，不能坐下来就是坏孩子。

　　2. 和他聪不聪明无关。不是说能够坐下来读书的孩子就聪明，不能坐下来读书的孩子就不聪明。

　　3. 和他是不是故意反抗我们无关。因为严格来说，这些是他自己所控制不住的，他只能付出更多的努力去学习原本并不属于他人格特质之内的东西。

　　如果父母能够理解这一点，那么在管教孩子的时候，方式和态度就会不一样。因为我们往往会发现，在面对青少年的时候，我们的管教常常是深陷到这样的一个循环当中——因为我们不理解，所以我们生气，我们误以为孩子的某些行为是故意的，是有意不去做好，是没有付出努力的，所以我们就会有愤怒的情绪出现。而当我们愤怒情绪出现的时候，孩子接收到了这个讯号，出于自我防卫和委屈，于是开始有反弹、反抗的情绪和行为表现，而这就更激怒了父母，亲子之间的互动沟通自此也就进入到一个负向的循环之中了。

　　另外，让人更担心的是，如果孩子试着努力去做，但父母和师长的要求太高，高到他再努力也达不到的标准，他就很有可能因挫折而放弃自己。例如，他是个生来富有想象力和创造力的艺术家，拥有很敏锐、很高品质的右脑思维能力，可是对于需要用左脑逻辑性思维去理解的数理化学科，却很难通过学习就能得心应手。对于自己总是得低分、学习不好的结果，他自己很沮丧难过；而逐渐和同学拉开的分数距离，以及越来越落下的学习进度，也让他挫折慌乱不已。他很害怕，可是越害怕，就越读不懂书里的内容；越挨骂，就越不想再碰那门科目；越失败，就越失去对那门科目的兴趣和能力。于是，最后，他就放弃了。

　　我为什么能把这种心理描写得这么清楚？

　　因为这就是我高中学习生涯的真实写照。我曾经是初中全学年毕业班第一名的尖子生，可是进入到全是尖子生的市重点高中以后，却发现自己有些跟不上高中物理、化学、数学这些需要理解的科目。一开始，我很认真努力地学习，可是真的不完全明白黑板上那些密密麻麻的公式、图形，那些东西似乎和我的距离越来越遥远，我需要花很多时间才能获得其中的一点儿知识。每次发这些科目的成绩单时，我都很自卑，痛苦羞愧到恨不得能找个地方把自己藏起来。后来，慢慢地，我发现，失去学习动机的我，已经完全跟不上老师的进度了，于是就放弃了继续学习这些科目的努力了。

　　考大学时，我以极度偏科的成绩，错过了好大学的录取标准，虽然上了一本，却不是我心目中自己应该进入的好学校。后来，我花了好多好多年的时间，才把曾经因高考失利而已完全失去的自信心和自尊心寻找回来。

　　儿子上中学以后，我牢牢地记取了自己高中生涯惨痛的教训。我站在一旁，耐心和细心地观察儿子的学习取向和能力，当发现他和我一样拥有很敏捷的才思和很优秀的语言逻辑能力，也和我一样在理化这些学科上较为薄弱时，我没有盯着他的成绩责怪他，我允许他在这些科目上维持着中等的水平，不要求他选读男孩“应该”要读的理工科或很有发展前景的金融方向。他很自由地选择了可以发挥得很好，并能从中获得成就感的科目，最后以很好的成绩进入了很好的大学。

　　我不怕丢人地述说自己求学时失败的例子，无非是真挚地希望我的例子能说明一个重要的事实，那就是我一再在前面强调的，每一个孩子都有与生俱来的特质，如果我们在一开始就能理解并尊重这个不同，知道他不是有意捣乱，知道他需要我们在一旁协助、支持和等待，我们的态度就会柔软很多。而且，这个柔软不仅仅只是对孩子好，对我们自己更好，因为当我们知道这些事实之后，我们就不会有这么多的自责，不会觉得自己这么失败，并且在释然之后，不会有这么大的挫败感。而我们的情绪一旦稳定了，和孩子之间的互动沟通也就走向一个正向的循环之中了。

　　因此，请记得，我们不能拿自己的孩子和别人去比较，也不能用一把僵硬的尺子去衡量他，更不能用一条毫无弹性的绳索去拴住他，同时也拴住我们自己。

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