(2)内容丰富，涉及面广的书

　　幼儿时期，是幼儿获得知识，获得教益的最初期。获得的知识、教益是否全面，是否正确，对幼儿以后的人格发展起到重要作用。因此，幼儿阅读的图书不管从品种、内容来说，都不能过于单一，应涉及面广一些。如《白雪公主》、《丑小鸭》等童话故事，《看图识动、植物》、《看图识字》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》等启智类读物，都较能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。

　　(3)幼儿喜爱的、乐于接受的书

　　兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，选择一些幼儿喜爱的、乐于接受的书，也是至关重要的。如我们给幼儿准备的《幼儿画报》、《东方娃娃》，小朋友自带的《哪咤传奇》、《格林童话》等都是幼儿爱不释手的图书，我们还赴苏州购买回了大量的特大版面的书，看这些图书时他们也就特别的认真、投入。可见，要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让幼儿将阅读看成是一种乐趣、一种需要，这样他们才乐于阅读。

　　3.建立互动的阅读关系

　　一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一个环节就是人。

　　良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

　　二、“早期阅读”与幼儿园日常生活的整合。

　　幼儿的生活是丰富多彩的，生活就是大课堂，生活中到处都有教材。在日常生活中，我们利用大量时间(晨谈、自由活动、区域活动、离园活动)引导幼儿积极参与听觉欣赏和阅读活动，让幼儿倾听教师朗诵文学作品(诗歌、散文、故事)或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品,激发阅读兴趣，提高阅读能力。

　　1. 晨间交往

　　这是孩子们入园的第一个活动，是幼儿园一日活动的“热身”，孩子们来园后，让幼儿自由地欣赏各自从家里带来的书，他们不仅可以看到自己的图书，还可以和其他小朋友相互交换着看。增进了幼儿之间的相互交流，获取更多的阅读信息。我们也尽量为幼儿多提供一些幼儿园的各种图书，以满足孩子的需要。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

　　2. 上午点心后的自由活动

　　吃完点心后幼儿自由活动前，请小朋友去插牌口袋前看看今天有没有小朋友忘了插牌，有没有人一直插在自己喜欢的区域里而没有流动，这样，他们既检查了自己有没有插牌，同时又监督检查了同伴，在这个过程中，孩子们既锻炼了说话，又能把自己的想法与大家一起分享。

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