方法论——从儿童本质出发

　　站在孩子角度

　　我们先做一个试验，请父母们看一张图片。(一张人物图片)

　　请父母回答我们的问题：请大家看，这张图片的人像教授吗？

　　父母的回答可能不外乎是这样的：

　　父母甲：像。

　　父母乙：不像，像工程师。

　　父母丙：不像，像修理工。

　　请父母把这张图片让您的孩子看看，如果你的孩子已经有3岁那么大了，那孩子的回答是什么呢？

　　孩子们的回答：？

　　孩子们的回答一定是；“妈妈，什么是教授呀？”

　　什么是教授？我想这个词，一句两句是很难阐述解释清楚的。而这样不容易阐释清楚的词汇却无时无刻的包围着我们的孩子，

　　孩子，危险！不要去碰热水器！(孩子理解什么是“危险”吗？)

　　上课的时候你要专心听讲！(孩子理解什么是“专心听讲吗”?)

　　快一点穿衣服好吗？一点没有时间概念，我们要迟到了！(孩子理解什么是“时间”？)

　　。。。。。。

　　不知道父母在使用的时候有没有想过孩子是否能够理解呢？如果不理解，父母会有意识的主动帮助孩子解释吗？如果不理解，父母在使用这些词汇的时候，有没有考虑过对孩子行为的指导是否有效呢？更何况中国孩子能够站在父母面前大声询问，‘妈妈，您能先告诉什么是危险？什么是专心听讲？什么是时间？’的又有多少呢？我想一定占少数，既然占少数，也就造成了大多数父母对孩子反复出现的“问题”无法得到有效解决而大伤脑筋的本质原因。

　　因为，如果不站在孩子的角度去了解孩子，明晰其产生行为和语言(肢体与语言是人类逻辑思维两种外在行为表现)的本质原因，就谈不上诠释问题，就更无从谈起解决问题了。

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