幼儿阶段，音乐教育的重点是审美能力培养。审美能力可以从低到高分为几个层次：敏锐的感知能力、丰富的想象力、内在的情感培养以及审美理解力的提高。而音乐能够通过审美活动让儿童在体验中反思，转化为自觉意识领域中的理性层次，来指导现实意识，完成自我，焕发生命。达到这样一个境界，儿童得首先直接感知“音乐语言”，要达到敏锐，就需要多熟悉多接触；在熟悉“音乐语言”的基础上，产生丰富的想象与联想；接下来，充分地理解“音乐语言”，使之得以内化，并与内在的情感经验相融和；最终升华“音乐语言”，审美理解力能够上升为理性的思考，指导现实意识。我们可以发现，审美能力阶梯性地提升的过程中，“音乐语言”起着关键性的作用。

　　著名音乐教育家柯达伊所说过，一个国家的教育水平通常是以人群中包含多少文盲的数目来衡量的，当然这不是惟一的尺度，一个会读写的人仍然可能是无知的。但是一个不具有教育基础的人、一个根本不会读写的人，甚至意味着难以走上通向教育的道路，音乐也是一样。所以说，能够真正引领儿童进入音乐的大门的是“音乐语言”。

　　对于幼儿来说认知音乐符号化语言并不是必须的，但是如果没有任何的铺垫，日后这种抽象的音乐符号系统对他们来说可能是一门不熟悉的外语。所以，为消除对乐谱——音乐符号化语言的神秘感，教育者让孩子先接触音乐的形象化语言，然后有准备地来掌握音乐符号化语言。根据布鲁纳的认知心理学研究，幼儿三岁以后即进入“影像表征”期，这个时期的孩子已能够透过心理象征来表示未在眼前出现的事物。音乐活动中幼儿会将手鼓想象成月亮的象征、将呼啦圈来玩动作模仿游戏。由于图画和影像对于这个阶段的孩子具有某种特殊的意义，因此，教育者应该儿童音乐游戏书来作为媒介让儿童熟悉理解音乐语言。以下借助《快乐音符儿童潜能开发课程》的《幼儿用书》部分案例，来解读儿童游戏书中的音乐语言。

　　　◎音乐的节奏

　　节奏在音乐中是最活跃的元素，因而也是最明显，它与终因与、呼吸节奏和节拍，表现出或紧张或松弛地交替运动；节奏也是音乐中最原始和最基本的要素，它能使人歇斯底里，也能使人甜美入睡。音乐中，节奏是比音高更容易被幼儿感觉。节奏是体验音乐美感的重要来源，它充满生命、感情和意义，决不仅仅是一种数学关系。应鼓励幼儿从实际的音乐中获得对节奏的印象、经验，逐步形成节奏的内心感觉。如，小班《小马》中模仿小马走路的声音“ta ta ”的单音节象声词等，然后逐渐增加“titi ta”。幼儿能够独立、稳定地表现节拍之后，就逐渐地会发现图画中有的小马蹄里画一个圆点，表示音乐中有的拍里有一个声音；图画中有的小马蹄里画两个圆点，表示有的拍里有两个声音。单一图形对应单一的象声词，比歌词更容易使幼儿感觉这个节奏变化的现象。(详见图1：小班幼儿用书《小马》)

 　

　另外，感知节奏与节拍，在稳定拍的基础上进行说歌谣练习。教师边有规律地做声势，边借助儿童游戏书中的图片朗诵歌谣。然后儿童边朗诵歌谣边拍腿、拍手，做稳定的律动，或是根据图画中歌谣的内容设计游戏动作。如，中班的《六月二十七日望湖楼醉书》中，大一点的雨点表示3/4拍的强拍，小一点的雨点表示弱拍。儿童可以边点雨点边有节奏地读歌词，这样，手里点的是节拍，而口中读的是节奏，从而来分离节奏，在比较中理解节奏与节拍的关系。另外，通过贴图游戏让儿童找出强拍的雨点，在视觉与听觉、说与唱共同参与的活动中，儿童会更准确理解音乐中的语言，并能敏锐地感知音乐中的节奏变化。

　　(详见图2：中班《六月二十七日望湖楼醉书》幼儿用书)

 　　

中班《六月二十七日望湖楼醉书》幼儿用书

　　总之要通过多感官参与带给儿童生动有趣的节奏经验，使他们在理解音乐节奏语言时，能够身体、心灵与情感合而为一，在收放自如中领悟到节奏的真正涵义。