王林：浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素(图)
黄集伟：第二位嘉宾是王林先生。王先生长期从事儿童文学的研究，致力于儿童阅读的推广。他在儿童分级阅读当中，做出了科学的探索和努力。下面有请儿童阅读推广人、人民教育出版社编辑、接力儿童分级阅读研究中心副主任委员兼秘书长王林先生演讲。
他演讲的题目是《浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素》。
王林：我今天想跟大家分享影响儿童阅读的因素。儿童阅读分级不光是创作的问题，同时也是教育的问题，也是出版的问题，在开始我的演讲之前，我想和各位分享一本图画书书——《和爸爸一起读书》。这本书我在很多场合都讲过，但是我今天分享的角度不太一样，我们看这个小朋友和他的爸爸是怎么样度过阅读的一生，怎么样在这本书中体现出分级阅读的观念。
这本书写小的时候，我们家都有这样的传统：我们的照片挂在墙上，我的爸爸最喜欢和我一起读书，每天晚上睡觉之前，我们都要读一本书，读的书是什么呢？大家可以看到，这本书，封面名字叫做《戴帽子的猫》，是属于低幼的。我们在一起读书的时光是非常美好的时光，大家可以看到，其他的地方都是黑白色的，只有人物的面部表情用的是有色彩的感觉。8岁的时候，我自己会读书了，有时候书都在书架上，一面面的故事墙，是我和洋娃娃、熊宝宝做白日梦的地方。这本书是《鹅妈妈故事集》，也是非常有名的一本书。我读给洋娃娃和熊宝宝听，它们都爱听故事，我特别喜欢和爸爸一起读书。在夏天的时候，我睡不着，爸爸也睡不着，他就会叫我，我们一起读书吧。这个时候年龄又大了一些，一个晚上接着一个晚上，书当中有海盗，有国王、有巫师、有魔戒，这些儿童文学作品的书目很多的家长和老师都比较熟悉。我渐渐长大了，好多的文字和故事吸引我，我坐在图书馆里面不愿意走，我常常在图书馆里面拜访老朋友。上了大学每次打电话回家，爸爸都会问我，最近读了什么书，我对许多作家，莎士比亚等等有什么看法，虽然长途电话很花钱，但我很高兴，还是可以和爸爸一起读书。这个是一个循环圈。现在我当妈妈了，我也开始给我的孩子读故事听，可以看到故事的封面仍然是《戴帽子的猫》，是她小时候读过的书。
这本书带给我非常大的感动是：第一，在不同的年龄阶段读的不同的作品。第二，阅读的循环。在欧美儿童文学界认为的经典，爸爸妈妈读给她听的，以后她也会带给她的孩子。这是一个经典的阅读，或者也是暗含着分级阅读的观念。有时候他们的外公，会坐在壁炉旁边听一会，我们最高兴的时光和美好的时光还是和爸爸一起读书。后面我就不念了，爸爸很老了，我给他读的诗篇第23篇，圣经当中的一些章节，是这样的一个内容，关灯之前，我听见他说，晚安之前一定要读一本书。
我去很多地方做演讲的时候，我都和底下的妈妈和老师们来重复这句话“晚安之前一定要读一本书”。今天是分级阅读，孩子的阅读应该有一定的阶梯，应该有一定的大人引导的空间，因为我们常常可以在书店里面，偶尔会去图书大厦，经常看到这样的景象：一个妈妈匆忙带着孩子来，我儿子读三年级，应该读什么书，书店的售货员也不是很清楚，好像什么卖的挺好的。我经常有很多机会和老师接触，老师的暑期还有寒假的推荐书单当中，三年级的阅读资料中，开始有《巴黎圣母院》，一些所谓的经典名著，这个对孩子来说是太深了。
我们基于这个现实的考虑，刚才白总也讲了分级阅读的意义和现实的需求，我们来讨论今天这个会的时候，也显得格外有意义。
这是一位美国二年级老师和孩子讨论选书的方法，我们知道很多美国的老师上课的时候，都是用整本的图书，而不是一篇一篇教材和孩子讨论读书的方法，这个其实给我们另外一个方向上的指引，你可以和孩子一起来讨论，而不是完全由专家给一个什么样的标准，这是孩子自己说的，你认为哪些书很简单，你能读出所有字，之前可以读过，阅读起来很流畅，了解每一件事情，自己能够读整本书，而不需要老师的帮助。老师又问，你觉得哪些是刚好合适的书呢？有的孩子说学到很多东西，喜欢这本书，可以几乎读出这本书当中每一个字，你也可以几乎完全的了解，艰涩的书有很多字都无法了解，对它不太感兴趣，它让你感到很困惑，读不懂，等等这些是他们自己讨论出来的标准。
我觉得这些方法和标准其实并不科学，也不完整，成人和专家们研讨出来的选书的方法一定比这个更科学，可是我觉得最重要的是他是老师和学生一起讨论出来的，在这一点我更加的看重有没有孩子的具体的参与。
我在谈一下影响孩子分级阅读的一些因素，要从人、书、环境三个方面来综合考虑。如果说影响孩子分级阅读的变量中，环境的因素是间接的因素，人的因素还有书的因素是直接的因素，但是它们都在一个大的系统当中影响着孩子，影响着我们对儿童分级阅读的一些判断标准，人的因素，比如说最重要的我觉得是年龄和认知的发展，这是我们不可忽略的。当然我也知道有一些专家对分级阅读是否需要分级持不同的观点和不同的考虑，但是我觉得在我们目前中国这样的一个现实的环境当中来说，在大多数的老师和家长都不太清楚怎么给孩子选择合适的书的情况之下，我们传递一些这样的信息给老师们，给家长们是非常重要的。
比如说儿童阅读认知的发展，如果要是0—18岁的话，可以看到很清晰的路，9岁以前是儿童发展阅读能力第一个阶段，开始学习阅读。刚才白总在讲座的时候，提到了国际上有一个REA，儿童阅读能力的测试，他们选择的是全球4年级的小朋友来参加考试和测试，为什么选择四年级的小朋友，大概在9—10岁这个阶段应该是学习阅读的阶段；10岁以后，叫做用阅读来学习，这是两种不同的观点，9—10岁以前需要掌握学习的方法有足够的兴趣，10岁以后通过阅读的工具大量的扩展知识。在9岁以前还可以细分，在3岁以前开始认识书本，有时候偶尔认一些字，家里面有小朋友，有家长，也可以看到。在6—7岁的时候，有系统的识字，现在的幼儿园把识字提前了，我个人不太赞同。在9岁开始流畅的，或者是比较流畅的阅读，9岁以后，就是我刚才谈到的从阅读中学习，通过阅读这样的工具来扩展知识，那么在14岁叫做青春前期，或者说小学高段到初中的初一左右，孩子们阅读能力，阅读能力阅读内容和观点都渐趋成熟。我一直有一个观点，孩子的年龄越小，大人对孩子的阅读指导应该更多。我常常出去演讲的时候，有老师和家长来问，我的孩子只喜欢卡通书，我对卡通书没有恶意，卡通书对培养孩子的能力也有意义。很多家长说只喜欢读卡通书怎么办，我说你把结果当成了原因，你没有推荐很多好的书给他，他不知道还有童话书，还有图画等等优秀的书，他当然看同龄人读什么书，或者是路边的小摊卖什么书，他就读什么。孩子年龄越小，我们指导的应该越多。这是我最基本的想法。在13岁青少年是功能性阅读，阅读不同类型的文章发展阅读的能力。
第二，我觉得影响的因素是性别。我认为在小学中高年级开始，儿童阅读内容的比较同化，女孩子更多是细腻些的，男孩子更多是冒险的。还有一个阅读的基础，一个有过亲子阅读经验的孩子和没有阅读经验的孩子，阅读能力是截然相反的，或者说完全不一样的。我昨天看南方周末有一个学者写了一个文章，其实不是研究教育的，他说的很好，早期教育最重要的什么？最重要的就是多和孩子说话，多陪孩子一起读书。我觉得他说的特别有道理，就是昨天的南方周末，你们也可以去看一下。
还有阅读的策略，家庭里面的亲子阅读，我提倡开放，学校应该讲阅读的策略，就是讲阅读的方法。孩子到一定的年龄阶段，可以自我监控，自我主张应该用什么方式来读解这一篇文章，这是我们常说的阅读当中最重要的策略叫做监控、理解。但是很遗憾的是，在我们的语文教学当中不太够。还有成人的协助，有没有成人的协助，这对孩子来说，是否能够读懂这本书非常的重要，也应该是纳入考量的因素。
这些对书的假设，或者说对儿童的假设，我理解的就是来自于为什么我们要做分级阅读，为什么要对家长和老师进行儿童阅读最详细的指导，至少我们在这些观点上达成一致。儿童的心理发展有一定的特征和规律，这个规律是可以被描述的。我在这个上面，我个人比较反对是纯粹的模糊，那种认为只要让孩子读就好了，开卷就有益，我觉得不是这样。儿童的发展也是有规律的，也是可以描述的。儿童学习语言的过程有相似性，有共同的特征。当然这些特征我知道在学界研究起来非常难，不同人有不同观点，但是我们不可否认，不能因为有不同的观点，就否认孩子学习语音有相似性，儿童可以从大量的阅读中建立自己的分法和品位来，有一些阅读的方法是可以教授的。大量的阅读可以使孩子建构阅读的方法和品位。
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