周合：儿童学前分级阅读推广实践活动(图)
王林：谢谢琳达女士，因为琳达女士从香港过来，来一次很不容易，而且也很贵，所以特地请她多说几句，接下来邀请华东师范大学学前教育分社社长、联合国儿童基金会特聘专业顾问周合老师做演讲。华东师范大学在分级阅读取得了突出的成绩，他们开展了儿童学前分级阅读的项目，被教育部列为国家研究的课题，而且在国家的幼儿园里面开始实践。我们请周合老师来分享他们这一方面的经验。
周合：先放一个短片。这个短片不是为了做广告，主要是让大家不要打瞌睡。我非常感谢接力出版社，能够做这样一个会，我们在一个星期以前，刚刚在外研社，开了一个教学的研讨会，关于分级阅读在幼儿园教学的运用。接下来又开这个会，一开这种会我就喜欢提一些很奇怪的问题，我到北京来，总是有人跟我说，提一些怪问题。这次我没有什么怪问题，这个会非常好，从早上开始我就发现是一个论坛，大家都可以在这里发表自己的一些想法。接下来我也会发表一点不大同意琳达女士的一些想法。
趁这个机会，我想讲一下，教育部给我们的课题就是从英国引进，最开始是周司长，从英国发现这个阅读树，学龄前有16个分级，和我们刚才看到的分级是比较接近的，那个时候语言司的司长李司长，就是要照外国人的东西做。我看了一下在中国没法做，可以说是小众的东西，这个分级完全是按照字母有一个顺序，我们中国语言学，中国文字是象形文字，没有规律可言。我想谈一些我自己不一样的想法。
我们做国家的课题，考虑的是大众而不是小众，我们不是对国际幼儿园，是对全中国，可能是在发达地区，也可能是在半发达地区，也可能是在贫困地区，基于这种考虑，我们按照这样的分级，我觉得有它的科学性，但是在中国适用性我觉得还是有问题的。外国这些东西呢？我也是经常到国外去考察，我一年跑出去好几次，外国人的东西，科学性一些很多的学科，都是经过很长的时间，有大量的财力投入，教学和实践，特别是在美国，基础教学是做的非常好的。但是我们也用了美国的标准，但是看了以后，我们也是觉得要加以大大的改造，根据中国的国情和项目加以改造，我们从出版社出来的人是非常容易站在自己的喜好，或者是理论的基础上审视问题，当我们走到底下的时候，很多老师会告诉你不是这么回事情。所以我想跟大家分享一下华东师范大学出版社是怎么来做的。
今天在座的大概只有我一个人是研究学前的，可以说今天大部分的分级里面都是讲的小学的阅读，今天早上王林博士也做了很精彩的演讲，白冰总编辑也做了精彩的演讲都给我留下了深刻的印象。我现在讲讲学前儿童的分级。
我们华东师范大学在学前这个学科是非常强势的，我们学校的李教授是学前学科的带头人。教育部把这个放在我们华东师范大学有他们自己的考虑，这个项目前后是做了三年，做的很艰苦，我的前任都是因为做不下去辞职了，我是去年才接手的。所以谈一下我在编辑和教学研究过程中的一些体会。
关于分级阅读，今天讲到及阅读的时候，我想特别要提到分级阅读的由来。在英国，我们刚刚讲到了牛津大学花了20年的时间也做了分级阅读，他们主要的跟刚刚这个美国人一样的，他们主要是学习英语，直到1997年到2000年的时候，来自美国国家研究院的一份报告，引发了早期阅读革命，是由哈佛大学的研究所，著名的语言学家凯瑟琳。斯诺，带领由18名著名的学者组成的早期阅读委员会，经过三年的研究系统，整合了很多经验，不单单是他们一家，建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童阅读的目标体系，他们报告的名字叫《培养成功的阅读者》。为什么凯瑟琳。斯诺要做这个计划，是因为美国在90年代初做了一个广泛的调查，发现成人的阅读能力下降，已经导致了整个社会系统的运作的障碍，所以才委托凯瑟琳。斯诺来做这个研究。后来出了一本书，《预防阅读困难》。这本书和这个项目，从一开始起影响非常巨大，搏击了世界上所有教育发达的国家。这个是当前英国的教育部长布朗奇，他在1998年就倡导了英国阅读年的活动，在这一年就投入了3700万的英镑，他的口号是把阅读进行到底，虽然他已经退休了，但是这个阅读运动还继续在进行。
在60年代初的时候，日本也开展了很多的活动，有点像我们今天，我们今天也是，这里一个分级阅读，那里也有一个分级阅读，这里有一个论坛，那里也有一个研究会有点像我们现在这个形态。当时亲子20分钟阅读运动都是小的活动，但是确实是触动了日本战后的儿童文化。到了1999年的时候，日本国会通过了正式的决议，制定2000年有儿童阅读点，他们的口号是阅读让希望与梦起飞。日本在儿童阅读年的活动中间，为了培养儿童的阅读习惯，从英国移植了阅读起跑线运动，这个运动是全民的。4月23号是日本的阅读日，而且儿童的阅读推介法正式的立项。我们中国连学前的教育部都非常难立项。还不要讲儿童阅读法了。
当然我们要提到的是克林顿总统对美国的阅读运动起了很大的作用，当时提了一个美国阅读挑战的运动，也是要不断的改善，改善美国的阅读能力下降的系统问题。在99年的时候，美国的政府国家教育报告，目标报告建立一个学习者的国家。后来他解任以后，布什政府提出口号是不让任何一个孩子落在后面，这个阅读优先计划拨款50亿美元来做社会调查和改善儿童阅读现状的一些活动。
美国人做什么活动，他们的公众政策推出的时候，他们不是说像我们代表了很多的长官的意志，拍拍脑袋我要做这个了，要做那个了。美国政策推出的时候，后面要有一个非常庞大的社会团队来提供一个社会数据，这个数据就是这样的，早期阅读如果你投入了1美元，日后成人的培训费用就减少7美元。
当然在90年代初的时候，我们要讲到台湾，为了推动儿童阅读计划也投入了非常大的款项。台湾在阅读分级上做的非常成功的。他们的儿童在这样十几年的运动的推广下，他们的整个的社会的阅读能力普遍是高于我们中国大陆。所以在90年代末的时候，当世界已经进入了知识竞争的时代的时候，大家都知道了，知识的基础其实是源于阅读，所以新一轮的知识革命在悄然展开。所以发达国家，他们都在积极的推动儿童阅读运动，为他们的下一代进入知识时代做准备。
我们又回到我们的主题，就是说分级，如何分级，我一再在问，就是说问我自己，也问大家，也问教师，到底如何分级，是按照阅读能力，还是按照年龄来分级。刚才我们看到，西方他们其实是按照阅读能力来分级多一些，我们当时也在想，是应该按照阅读能力来分级，因为早期干预做的好的话，后来的阅读能力是完全不一样，王林的女儿和普通小城镇出来的女儿肯定不一样。作为我们出版社来讲，我们如果是要按照年龄，本来我们讲按照阅读能力，但是无法操作，阅读的材料发下去以后，我不是针对王林一个人，我是针对中国的大众群体，所以在大众群体的时候，我很不情愿写到适合中班，适合大班。
但是对阅读能力的分级，八岁以前在学龄前的时候，主要是阅读学习，是讲到9岁。9岁学龄前是阅读学习，学龄以后应该是学习阅读。为什么学龄前叫阅读学习呢？因为学龄前的儿童还没有到系统全面的学习知识的阶段，所以自主阅读的意识与技能主要的特征是在培养学前儿童的学习的兴趣和学习的能力，要为后期阅读打下基础，后期阅读基本上是从小学三年级开始，后期阅读的状态是直接关系到初中和高中成绩。这个我们在上次教育部的会议里面，朱司长专门在上海等地有一个调查表，小学读多少书，初中读多少本书，高中以后的成绩，有一个量表来说明，很显然，早期阅读打下基础，后期阅读就不受困扰了。而且在小学三年级以后，阅读的状态就直接影响初中和高中。
儿童阅读学习，8岁以后，可以通过已经掌握的阅读能力，有良好的习惯，有学习的阅读动机，然后他也有这方面的能力以后，才可以获取信息。所以今天早上王林讲到了，后来是通过阅读去学习了，而不是学习阅读了。
那么首先我们来讲，我们如果是做学前教育的，如果没有目标，人家肯定不理你的，教育没有目标，怎么教。我们来谈谈分级的目标。我们今天在台下大部分都不是做专业学前教育的，大部分做出版的，我就简化了一下。
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