李怀源：语文教学上对儿童分级阅读的理解(图)(2)
第二是在技术上的准备。我们在2008年5月10号和11号召开了全国阅读策略研讨会，当时王林先生也去了，去了以后，我们展示是我们这样一个体系，单元整体教学，加上我们的阅读指导，当时我们24个班，每个班都开放，所有与会的代表都可以到班里去，我们阅读的策略是按照文体来的，科普类的怎么读，诗歌类的文章怎么读，故事性的文章怎么读，包括毛泽东诗词怎么图，包括儿童书，图画书这种阅读，我们是在阅读策略上进行了一些探讨。后来我们发现只是在阅读策略上进行探讨，这种探讨是浅层次的。大家想象，学校教学生阅读，终极目标是什么？只是我的孩子读过100本书吗？不是这样的。我们应该有一种学习的观念，孩子应该在阅读当中，学习语言，学会表达，这是我孩子在学校这个层面，学习语文的终极目标。当然应该还会学习生活的观念，但是不是语文的主要的观点，学会表达是孩子学习语文的非常重要的目的。
因此我们今年又计划召开全国的习作研讨会，因为流感的原因，这个会没有举办成功，但是我们已经摸索出来了，以写促读的方法，我简单来说，我们在一年级的时候，我们在一年级，这次习作研讨的时候，写儿童诗，二年级进行写图画书，这是我们简单搭习作的框架和体系，对着的是阅读，一年级的孩子可以读好看好玩的儿童诗，我们在一二年级有基本的观点，让儿童找到自己的语言，用自己的语言来描述自己的想象与生活，一年级的老师让学生画画，写出一句一句的话，最后把这些话加在一起，就是一首儿童诗，学生一看写诗原来如此简单，就是把一些画罗列在一起，其实这背后的想象力和创造力非常不简单。二年级我们让学生创编图画书，根源是阅读大量的图画书，让学生在老师的引导下发现图画书的特点，主要的特点之一就是画面丰富，语言非常的简练，真的把长的故事写成非常简短的一句话，对孩子来说是非常难的，很高的语言的训练。我们让他通过写的任务来完成图画书的创作，开始的时候，我们不是完全去创作，我们把一些只印在图画，不印书，让学生看，然后写，看自己的语言表达和作者的语言表达，让学生感受到他写的比我好。这种是有意义的。在三年级和四年级的时候，要锻炼学生的基本功，用白描的手法描写你看到听到想到的所有的事情，这就是写作的基本功，像素描一样，我们要能够刻画细节，作为老师有时候很残忍，你逼迫学生去看书去模仿，去逼迫学生看大量心理描写的片断去写其他人的心理。每个学生虽然读同样的作品感受不一样，表达也是不同的。到了五年级的时候，我们就在这个基础上稍微分开一点，散文重要的特点是形散而神不散。到了六年级我们就大胆提出来创作。我们让学生进行小小说的创作，我们给学生真正的文学的熏陶，他看到的那些书就要跟表达持平，这样的话，学生能够体现到阅读的快乐，我认为阅读最大的快乐，不是在这里面看到了别人，而是在阅读里面看到了自己。对自己认可，对自己的理解更深刻，或者觉得生活更有意思，是阅读更大的奖赏。很多学校给阅读发薪、评级，很累，最后大家会发现阅读变得功利化，学生为了一颗星阅读，他不知道为什么阅读。我们要引领学生进行真正的阅读。
这是我们在技术上的一些操作，现在看起来还是非常的笼统，大家如果有时间可以继续探讨。
第四个谈一下儿童分级阅读我的一些想法。我现在正在研究叶圣陶读一本书，叶圣陶明确提出中学课本应以整本书某个章节为主要的教科书，高中应采整本书作教科书。他在30年代，尤其是在高中的时候就有这样的想法，现在我的论文已经写了四章，我就发现一点，叶圣陶作为中国本土的教育家，他对读整本书的重视程度是我们这些人所想象不到。后来因为整本书真的不好找，那些书必读一样，如果是整本书做教材，就是大众都要读，刚才周社长也说我们是为大众而不是小众。用整本书做教科书已经成为一种可能。我现在在研究这个，我从这样几个角度来讲，呼吁做本土化的研究。在中国本土化的研究里面，和合是重要的观念，第一是和平的和，第二是合作的合，和合观念和整本书有关联，在中国的审美里面，印象化的审美一直是东方审美重要的特点，在中国学习理论里面，虚心涵养是我们重要的方式，尤其是阅读，就是把自己的心放空，浸泡在整个书里面，在里面游，来感受这本书。是某句某段吗？不是，是整本。是它营造的臆想和人物的情节等等。中国传统的学习理论，还有从中国本土的很多东西，我们都能够为读整本书找到理论的依据。将来有一天，我想真的会拿出中国本土儿童分级的读物。大家都非常清楚，三字经、百家姓，成为中国流传的小学的主要的启蒙教材，为什么？它有两个特点，一在短句符合儿童的年龄特点，孩子读起来琅琅上口，就像我儿子读阿拴一样。第二点，实用性，一个是它能起到封建社会伦理道德的教育，在我们现在来看就是人文的道德熏陶和关怀。第二个教会学生去读去写。当然过去对于文化的认同是非常低的标准，能认多少字，学生就算是有文化了。和我们现在这种观念是不一样的。所以说当时他们的流传是有这样的特点，我们如果真正的开发以整本书作为教科书来说，出版社和教育界我们的任务是非常艰巨的，大家应该好好探讨探讨。叶圣陶在多少年以前就呼吁，教育家、出版家来研究，我们来创作这种书也可以，而不是让学生进行支离破碎的学习。我们看到这个词感受的东西是完全不同的，我们的生命和呼吸是投入在其中的。中国本土化读整本书已经开始起步和研究。这是第一个研究。
第二个，刚才也谈到，儿童分级应该以什么标准。现在我们在儿童阅读分级的初级阶段，可以以年龄作为标准，不久的将来，我们就应该以儿童的阅读能力作为分级的标准，为什么这儿说？不是现在的孩子，能达到什么程度，而是现在的孩子应该达到什么程度，我们理论的探讨者，回答小学语文老师这样的问题，我们的孩子8岁了，9岁了，他在阅读方面的底线是什么，最低要求是什么，应该达到什么标准，我们去实现，我们的孩子在这个年龄阶段有要达到个标准。这应该是我们现实过度性的东西，我们前瞻性我们将来的孩子在这个年龄阶段达到什么要求，我认为是就高不就低，可以让学生有一个区间，但是我们这个标准做出来以后，应该是在阅读能力方面，让学生有所进步。
第三点，我认为儿童文学阅读分析目的是为了什么？目的是为了儿童。我们今天参加这个会，我们是为了什么，我们是为了儿童，为了儿童，不是我们把所有的东西都给他做好了，端在他的面前，他就是最大的受益者，我认为不是。根据我这么多年的经验，你把所有的东西都准备好，学生失去了自己探究的愿望，我们阅读分级，只是一个暂时性的，辅助性的，对阅读能力比较弱的孩子的一种帮助，他不应该是代替孩子的自己鉴别，自己阅读，不能代替孩子自己读书和自己选书。这是目的。第二点我们要为了儿童做设计，我们有这样的设想，我们作家写出书以后，我们出版社要进行设计，就是阅读活动的设计。我儿子拿到亚瑟王传奇的阅读活动之后，他利用中午全部设计出来了，他说爸爸你看我设计的怎么样，我说很好。其实这里面就有一个问题，大家都知道很多畅销书，为什么畅销，有一个塑料片，照着那个图上有一些不能够看到的字就能够看到，看似简单，恰恰就符合了儿童的心理，我们出版社应该把优质的图书进行优质的设计。学生阅读不能只靠我们家长、老师，我们很多老师都不专业，因为我们处在我们社会的这个时代，这时期，所以我们不专业，也不只是我们自己的责任。虽然作为我们专业人士，像我们刚才的周社长举的这些我非常高兴，我在做读整本书体系的时候，有这种野心，我想从幼儿园到高中，给学生推荐所有的书目来，附上所有的正文阅读，我们在我们的书里面也做了12本书的阅读设计，从一年级的第一学期到六年级最后一学期，我们努力体现我们的体系，我们的目标和指导的过程。这是我的一个想法。
第四个想法，是出版人更应该把精力投在教师这个群体。投注在培养小学语文教师个洪流当中来，不只是培育市场，把这个做推销、做研究，这些东西把它拿出来。我觉得你培养了小学语文教师，培养他的鉴别能力，你就是做了一件功德无量的事情，原来王林总是跟我说，我推儿童分级阅读就是做了功德无量的事，你把很多小学老师培养出来了，他们能够鉴别书，带动孩子读书的话，也是我们出版人功德无量的事，当然也是我们中国非常有幸的一件事情。
总之我认为，孩子讨厌单向的任何事情，包括阅读，他们喜欢变化，喜欢不同的，喜欢新奇，这是他们主要的特点，我们任何一种方式，或者说我认为，儿童文学分级阅读只是阅读一种形式，一个阶段，而不是全部。最后我非常高兴的是，我们已经走在了儿童分级阅读的路上，这个路在哪里，前方在哪里，我们都不知道，但是庆幸的是我们大家都在路上。
王林：谢谢李老师这个自称不专业的人士做了非常专业的演讲。
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