走近“低分部落”

　　在以学习成绩评价学生的许多学校里，人们将学习成绩优秀的学生戏称为“高分集团”，而将学习成绩低下的学生称为“低分部落”，结果在学校中形成了两个世界。在我们的样本中，低分学生占12.2%，是四个成绩等级中人数最少的群体。其他等级如成绩中等的儿童，占32.9%；成绩中上等的，占40.1%；成绩优等的，占14.7%。

　　在以分数衡量一切的教育环境中，这些低分学生够不幸的了，他们的能力、爱好、兴趣都因成绩太差而被无情地否定了。实际上他们还未从起跑线上出发，就已经成了失败者。更不幸的是，由于成绩较差，又被置于一个并不公正的生存环境中。在学校和家庭中，他们遇到的多是否定、嘲笑和孤立。在调查测试时，我们请一位学习成绩不太好的小姑娘答卷。在答到“没有知心朋友”时，小姑娘竟哭了。在做家长调查时，81.6%的家长肯定地说“我要求孩子选择学习好的同学做朋友”。当孩子交了一个朋友很兴奋时，家长往往喜欢问：他学习好吗？成年人的态度必然影响到儿童，形成对低分学生的普遍性歧视。有的低分学生需要用钱、礼品来讨好玩伴。低分学生，他们究竟有一个怎样的生存环境，特别值得我们关注。

　　统计分析表明，与高分学生相比，低分学生生活在一个非常不利的环境里，对这个环境可以做如下表述：

　　● 在家庭中，低分学生比高分学生得到少得多的爱、信任和鼓励。独生子女成绩越好，得到的爱、信任和鼓励越多，相反，则越低。

　　● 在家庭中，低分学生比高分学生得到多得多的否定、限制和自尊方面的伤害。在家长高否定组和次高否定组里的低分学生占低分学生总数的45.5%，高分学生则只占23.1%。

　　● 在家庭中，低分学生比高分学生得到更少的与父母交谈的机会。不仅交谈机会少，而且低分学生交谈的意愿也较低。社会心理学指出，父母与孩子经常性的谈话，能大大促进亲子关系，并从亲子关系中获得力量。但低分学生似乎没有这个机会，即使是对父母，他们也关闭了自己的心灵。

　　● 在班级里，低分学生多感到不愉快，感到自己不受欢迎，并且自述“有些同学看不起我”，“有的同学总欺负我”。

　　● 在学校里，低分学生比高分学生更难得到班主任的鼓励。在班主任高鼓励组里，高分学生占其总数的52.5%，低分学生只占19.7%。

　　● 在学校里，低分学生比高分学生学习压力更大。在高压力组里，低分学生占其总数的46%，高分学生却只有12.7%；在中等压力组里，低分学生也比高分学生略多；而在低压力组里，高分学生(46.2%)则大大多于低分学生(7.9%)。低分学生比其他学生更讨厌考试和考试后排名次。

　　● 在伙伴交往中，低分学生更容易感到孤独。他们选择“没有人和我一起玩”、“我没有什么知心朋友”的百分比比高分学生、“中上等生”要高得多。

　　● 在兴趣爱好方面，低分学生要少得多。问卷列出19种爱好项目，低分学生平均选择了8项，中下等生平均9项，中等生平均10项，而上等生高达11项。不难看出，随着学习成绩的增长，学生的兴趣和爱好越多，相反，则越少。

　　● 低分学生的自我接纳程度较低，如表4　9　1所示。

　　表4　9　1自我接纳程度与低分学生

　　自我接纳程度    低分学生    高分学生

　　低接纳           26.2%      5.1%

　　中等接纳         62.2%     56.7%

　　高接纳           11.8%     38.2%

　　低分学生典型的表述是：“我经常感到别人对我毫不重视”；“我经常感到泄气”；“我觉得自己是别人的负担”以及“我好像在各处都不能起作用”。

　　● 低分学生的自由支配时间比高分学生少得多。他们的时间常被学校、家长用来补习功课，他们的生活比其他孩子更为被动。

　　上述描述使我们看到，低分学生在家庭里，缺少爱、鼓励和信任；得到更多的否定和自尊方面的伤害；与父母交流机会较少。在学校里，班级地位较低、不愉快，有时还受同学欺负；班主任更喜欢鼓励高分学生而较少鼓励低分学生；学习压力更大。在伙伴交往中，低分学生更感到孤独，缺少玩伴和朋友；兴趣爱好较少。低分学生自我接纳程度较低以及自由支配时间更少等等。我们为这样的结果震惊，低分学生得有怎样的忍受力才能在这个世界上生活下去？即使是成年人，也无法忍受这种不断的失败和屈辱。

　　我们也无法想象低分学生是如何对待这些失败和屈辱的，因为他们还不能很好地表达自己的这种感受。但从谈话和来信中，我们发现，他们或用哭和愤怒来表达他们受到了伤害，如当一个老师强迫低分学生买礼物并当着全班的面送给考试前三名的同学时，他们给报社写信诅咒这件事情；或以麻木的心情来对待一切伤害。典型的态度是：你损我吧，你罚站吧，你嘲笑我吧，我不在乎。无论哭、愤怒还是麻木，都难以消解这种失败感。不仅因为学习成绩已经成为判断一个孩子能力和存在价值的唯一标准，也因为来自教师、家长和伙伴的打击持续不断。生长在这种环境中的低分学生，其人格发展必然受到扭曲。

　　进一步统计我们发现：

　　● 在学习需要中，低分学生的认知需要较低，他们不能感受到学习的快乐，不喜欢所学科目，对未知的问题也缺少好奇心。

　　● 在人格需要中，低分学生的成就需要非常低，但自卑感非常强。

　　这都将导致他们学习活动的更大失败。健康人格中一个最重要的因素“胜任感”被剥夺了。当学习完全没有乐趣后，学习就变成了一种负担和苦役。他们还有什么幸福可言？在精神苦役的压迫下成长起来的儿童，有多大可能拥有一个美好的人生？

　　走近“低分部落”，我们的心情异常沉重。低分学生这种生存环境实在应该引起我们的关注。学习成绩不好不应该成为他们不能得到公正对待的理由。他们应该和高分学生一样得到有尊严的对待，得到父母的爱和信任以及教师的热情鼓励。他们如此恶劣的生存环境大都是由我们的不正确的态度造成的。如果我们能改变我们的态度，将大大改变低分学生的生存环境，尽管不能百分之百地提高低分学生的学习成绩(但一些研究已经证明改变态度能引起儿童学习兴趣和成绩的提高)，却能使低分学生像其他学生一样，拥有健康的人格和一个快乐的童年，这对他们一生都有益处，比获得好成绩更重要。

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