在每次开放活动后，随之而来的就是家长们的意见。如何解开家长们心中的那些小疙瘩，以获取家长对教师工作的信任，从而更好的提升教育合力，是教师和家长首要思考和解决的问题。

　　自我中心型家长

　　活动结束后，文文的奶奶主动找到老师，要求老师给文文换个座位。老师追问其原因，奶奶说：“文文坐在后排，注意力容易分散，老师讲的他不是每句都听得到。如果坐在前排，老师会关注得多些，可以让他多发言。”

　　个别照顾vs全面关注

　　文文是个个头偏高的男孩。在平时集体活动中，老师只要稍加提醒，他就能认真倾听，积极思考。而在这次开放活动中，也许是因为奶奶在场，文文的情况有些反常，他的情绪有点兴奋，优势还会东张西望，但这对孩子孩子来说，出现这样的反应也属正常。

　　奶奶的话中透漏了两层意思，一是要把文文安排在离老师近一点的座位；二是要老师多给文文发言的机会。事实上，倘若将这样高个子的孩子调至前排的座位，势必会对坐在他后面的孩子的学习造成影响。再说若这些孩子的家长如果了解到这样的状况，又会做出怎样的反应呢？

　　另外，在每次活动中，老师都要考虑幼儿的操作体验与表达相结合等多个方面，所以说老师的提问都是很有限的。

　　面对家长这样有些“自私”的要求，作为老师首先应该把孩子平时的表现仔细地反馈给家长，其次要让家长了解到老师这样的安排是经过考虑的，老师对每个孩子都会加以关注。

　　我行我素型家长

　　午餐活动中，江江的妈妈看到老师提醒江江用餐不掉米粒，鼓励江江不挑食，将饭菜全部吃完一事，在反馈表里写道：“孩子不喜欢吃的菜就不要让他吃，老师不要拿别的孩子来比较，要看到孩子纵向的发展；老师不要批评孩子，否则孩子会不开心，会有压力的。若孩子营养不全我们在家会给他吃营养品的。”

　　过度顺从vs改变观念

　　不可否认，适当地补充保健品可以弥补孩子体内营养的缺失。但如果过度依赖它，甚至代替一日三餐，这是万万不可取的。

　　家长对孩子太过迁就顺从，并不利于孩子良好习惯的养成。如果孩子不想做就不做，对孩子听之任之，孩子今后学习和生活能力的培养都会受到影响，不利于孩子良好性格的形成，这也是家长需要重视的问题。

　　孩子经验的积累除了来自于老师的指导外，同伴间的相互影响也很重要。孩子在集体中通过观察同伴，对比自己与他人的区别，认识到自身的优缺点，从而充分地发挥自己的优势或改变自己的不足。可以说，很多时候，同伴间的交流胜过老师重复多遍的语言指导。

　　老师也可以收集一些关于儿童营养学方面的书籍并推荐给家长，纠正一些家长在儿童营养上的片面认识，提升家长的育儿观念。还可以让在就餐方面表现良好的孩子的家长来说说自己的教养心得，向其他家长传授实用的经验。

　　全力以赴型家长

　　琳琳爸爸目睹了自主游戏中琳琳大方自如、积极交往的表现，非常高兴地对老师说：“没想到上次粗枝滥造的小小笔记电脑，如今在游戏时也派到了大用场，这幼儿园还真是废物变宝物的好地方。就是这么多的材料，老师制作起来真不容易，下次有需要我配合的，你们尽管说，多多发动家长资源嘛！”

　　有效互动vs资源共享

　　孩子在活动中摆弄着家长提供的小制作，这让家长感受到了自身的价值，更增强了参与幼儿园活动的积极性。

　　倘若幼儿园的教育有了家长的密切配合，家长导师的介入，对于幼儿来说是一次开阔新视野的机会。同时，对于教师来说，收集大量的材料并进行制作会花费老师过多的时间，现在有了家长的辅助，不仅可以适当地减轻工作的压力，更多地关注孩子的活动，还能够丰富幼儿园有限的资源。

　　幼儿园的玩具需要不断地更换才能让孩子百玩不厌。所以，每当需要家长参与时，老师应把相关的要求明确向家长做一个介绍，让家长清楚自己要制作什么，怎么制作，制作后的作品大概会用在哪些活动中。同时，在家长参与制作的过程中，老师要经常以表扬、感谢的口吻与家长反馈，充分让家长感受到参与的乐趣。活动后，老师可将作品拍摄下来，存放到孩子的成长档案中，让亲子活动在孩子的成长道路上留下闪光的一页。当孩子长大以后，翻开成长册，就能感受到家长一直以来的陪伴和不变的爱。

　　从家长的角度看，孩子是每个家庭中的焦点，家长对孩子期望值高，势必也对教师提出了更高的要求。所以，教师也要调整心态，宽容地面对这些家长的意见和建议。教师只要抱着公平公正的态度，设身处地地为孩子的发展考虑，把一日活动做实做细，并及时与家长进行有效的沟通，相信家长一定会对教师的工作满意和放心的。而家长则应多方面地了解幼儿园教师的工作，设身处地地换位思考，信任教师的专业素养和能力，这样才能使双方在教育中达成一致，有望获得理想的教育效果。

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