这几年观课的经验中，我发现细心维护自主探索、保有高度互动的幼儿中心，不算小众。但强调背诵、记忆、学科技艺术的幼儿学校，却比比皆是。在后者的课堂里，最常听见老师讲的话就是：“啊，你们忘了吗？我们在×××学过。”在几个月或几年前，成人曾用各种方式、花费不少时间，要孩子们背诵这个、熟读那个，但面对孩子背得快、忘得也快的真相时，他们只好追究孩子的遗忘责任。但这责任该由孩子承担吗？

　　举我自己的经验来说，十几年前，刚开始在美国的中文学校教大班孩子中文量词时，总会依循教导幼儿的幼教准则，也就是以具体对象来进行教学。但我所教授的方式，虽然有游戏、儿歌等活动，基本上仍是一则一则的背诵进行。例如，一个苹果、二条鱼、三只青蛙……但那些五岁的孩子仍是记了这个、忘记那个，弄得我也大叹中文难学。而这十几年前的教学模式，直到今日，仍是我看到许多老师至今仍在采用的教学方法。

　　但现在，在我所带领的中英双语班里，我们换了方式来设计中文量词的教学。不仅以概念为主导，更以思考和推理为学习管道，帮助孩子从范畴(category)的角度，来理解推理量词的使用。

　　虽然这些刚刚学中文的幼儿，还不会说物体的名称，但他们却可以从推理的途径，去分辨在他面前的十五样物体：是动物的，我们常以“只”来计量；是立体、有一定形状的，我们常以“个”来称呼。

　　我班上的这些美国小孩，不仅以这个结构，更有效率地学习量词，还会运用思考、举一反三，把规则推及到其他物体，甚至兴趣盎然地问我：“珊卓拉是用“只”来计量吗，因为你是动物类？”还有几个孩子，更把“个”和“只”，变成艺术创作的灵感源头。

　　有探索性的学习经验，会让幼儿更想深入探索；有趣味性的玩乐经验，会让幼儿乐此不疲。因为学习和玩，在幼儿的世界里，是不分家的。

　　我曾在某间幼儿园里，看见一群五岁的孩子，人手一册作文本，“围着”老师写作文。他们不确定要用哪个动词写句子，因为老师给的密密麻麻动词表里，他们大字不识几个，只能靠老师指点迷津。等老师帮忙找到了，他们就一笔一划地抄，抄完一个字后，再等着老师带他找下几个字。

　　那群孩子的行动、眼里所显现的是“我不会”、“我不行”，只能倚赖老师帮忙。看到孩子们那样没有自信，我实在好心疼。身为成人，我们不要再浪费孩子的时间了！

    本文由海豚传媒授权摘自《带你长大》