在早期教育当中，我们除了开发她的智力外，也同步进行着文明行为的训练。我们的目标不仅仅是要培养出一个聪明的孩子，也要培养出一个文明的孩子。

　　陈磊初中的班主任王春梅老师，在一次家长会上表扬了这样一件事：班级的一些学生到一位同学家去玩，临走时，大家都忙着拿书包、穿鞋子，只有陈磊留在了最后，她把自己坐的椅子认真摆好，把弄乱的东西，归放原处。这一瞬间的细小行为，被那位细心的老师看

在眼里，很受感动。她说：“这反映了一个学生良好的文明习惯，说明这个孩子很有教养。”

　　见过陈磊的人都说她气质好、彬彬有礼、落落大方。这也是从小到大逐步养成的。在早期教育当中，我们除了开发她的智力、增加灵气、培养能力之外，也同步进行着文明行为的训练。我们的目标不仅仅是要培养出一个聪明的孩子，也要培养出一个文明的孩子。

　　打陈磊学会说话，能够听懂一些简单的指示和要求时起，我们就有意识地在各种场合下，告诉她应该怎样做。比如早晨离开家时，要和家里人说“再见”，到了托儿所要问“阿姨好”“小朋友好”等等。陈磊是坐医院通勤车长大的，在通勤车上，医护人员还教她学会分辈儿，当她准确地称呼“爷爷”“奶奶”“叔叔”“阿姨”时，那稚声稚气的样子着实惹人喜爱。

　　记得有一次，妈妈到幼儿园去接她，临走时没有见到她们班的于阿姨，她特意跑到游艺室与于阿姨说声再见后，才高高兴兴地走了。

　　婴幼儿阶段，是一个人意志品格和行为习惯初步形成的关键时期。这个时期由于儿童心地纯洁，思想比较简单，有极大的感受性和可塑性，如果及时给以适当良好的文明行为教育，就能使他们留下最初的但较为深刻的印象，而这种印象在他们心灵中往往是久久不会磨灭的，这对他们以后的个性乃至道德品质的发展都将起到重要作用。正如19世纪俄国著名文学评论家别林斯基所说：“儿童从直接的形象、习惯中取得的东西，是一切人类情感和意识发展的最牢固的基础；儿童的智慧与悟性的活动就在这时开发。”

　　陈磊在上小学以前一直在爷爷奶奶身边。他们非常喜爱这个孙女，每到晚上都给她讲故事，其中不乏如何做一个有礼貌的孩子这类的教育。他们经常告诉陈磊：那些要吃要喝、打架骂人的孩子谁都不喜欢，长大会变成坏孩子。日积月累，陈磊变得非常懂规矩、有礼貌。从小到大，我们没见她和别的孩子打过架，也从未听她骂过人。

　　我们也注意对陈磊进行爱护公物等社会公德方面的教育。

　　陈磊小时候非常喜欢花，一到公园就拉着我们，让给她采几朵，我们就告诉她公园里的花是叔叔阿姨精心栽培给大家看的，是不准采的，大家都采，公园里就没有花了，那就谁也看不到了。

　　在街上，吃剩的果皮和冰棍杆，我们都让她亲手送到垃圾箱里，从不随意往地上乱扔。乘公共汽车，当别人让座时，总要说声谢谢。每当看到环卫工人或园艺工人顶着烈日清扫街路、美化环境时，都要赞扬他们对城市对社会的贡献，告诉孩子要尊重他们的劳动……

　　其实，我们对陈磊的这些教育，许多家长都做到了。为什么有的效果差些呢？我想，要么是不能一以贯之地坚持下去，仍是重智力教育，轻文明启蒙；要么是家长对孩子要求是一回事，自己却未能以身示教，使孩子感到迷茫，不知如何是好。

　　来自家长方面的辅导与帮助，是孩子学习上的重要推动力。这种推动力只有与孩子学习的内在动力相结合，才能形成巨大的前冲力。

　　不少家长为了把孩子的学习抓上去，都自觉地承担起了“家庭教师”的角色。文化程度高一点儿的，直接进行知识的传授与辅导；文化程度方面力所不及的，便坐镇指挥、发号施令，甚至采用逼的方式。可即使如此，孩子的成绩还是不能提高，于是这些家长又陷入困惑之中：含辛茹苦养育的孩子，为什么不争气、不成器，甚至还不理解父母之心？

　　应该承认，这种做法对于那些学习不用心、上课不认真、课后不努力的孩子们不失亡羊补牢之效，但从本质上来说并不可取，因为多数孩子在威逼之下，则会表现得不知所措：我做错了什么？我已尽了力，为什么父母还不满意？有的变得唯唯诺诺、意志脆弱；有的愤恨不满、进行抗争。显然，这是一种失败教育，而这种失败恰恰来自家长自身。